摘要：长期以来，中小学英语教育教学存在着各自为政的现象，教育教学管理相互脱节;初中英语教材与小学脱节，知识内容跳跃大，使初中新生面临许多英语学习的困惑，英语成绩两极分化现象过早出现。如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。本文旨在分析中小学各自的教学目标，归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。

关键词：英语教学;衔接问题;对策和方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0130-01

长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为政，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法：

1.中小学英语各自教学的目标

1.1 小学英语教学的目标

小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们初步形成运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

1.2 中学英语教学的目标

初中英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础;了解文化差异，增强世界意识;使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。

2.中小学英语教学的衔接问题

中小学英语教学的衔接问题，归纳起来有以下几个方面：

2.1 教材内容与认知结构脱节

（1）教材编排出现脱节现象

小学阶段使用的教材与初中使用的教材属于不同的体系。教学内容的编排没有系统性，话题和知识要么重复，要么严重断层。

（2）字母、音标、单词拼读等概念模糊不清

小学生升人中学之后，字母、音标的读音与单词的读音出现混乱的现象。有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音。

（3）功能语与话题、句型混淆不清

表现在：时态与句型、功能语与话题之间的时态和上下文经常出错。

2.2 教学环境与学习环境脱节

小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。而初中英语教师往往忽视了上新教材前的衔接，也忽视了师生之间情感沟通的衔接，更忽视了小学生习惯行为的衔接。

2.3 教学方法与学习方法脱节

小学英语教学过重强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现;过重强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果;过重强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。因此在初中新生有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，部分学生连基本单词的拼写的技能也没掌握。

3.衔接问题的产生原因

3.1 中小学英语教学方法的差异

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

3.2 中小学生的心理差异

小学生进入中学后，在心理上会有一系列的变化。他们告别了原来熟悉的环境，要面对新的老师、同学、学习环境，还有学习内容、深度上的跳跃等等，对学生来说在一个新的环境里就要从头开始，重新给自己定位，寻找自己新的坐标。这些心理差异也是衔接问题产生的原因之一。

3.3 中小学英语教师缺乏交流

中小学教师相互之间的交流机会很少，对彼此的教学方式、教学要求及特点都不熟悉。

4.中小学英语教学衔接的方法和对策

小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。把不同阶段的学习较好地衔接起来，是提高学习效果的前提条件。因此，我认为应做好以下几个方面的衔接工作。

4.1 注重教学目标的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般从启蒙知识开始，通过听说和直观感受，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。

4.2 注重教学方法的衔接

在小学英语教学的实践中，大部分教师都能结合小学生的实际实施教学，课堂气氛轻松活泼。然而初中教师则往往忽略这一问题。语言学习本身就是较为单调枯燥的，再一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。因此，从教学方法上进行衔接，营造温馨和谐、趣味盎然的学习氛围是解决问题的关键所在。

4.3 注重学习习惯的衔接

小学英语教师应努力培养好小学生的英语学习习惯，为他们步入中学后的学习打下坚实的基础。例如英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯;课内认真听课、做笔记，积极思考、提间的习惯;课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯;培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

4.4 注重教学评价的衔接

在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。在与学生交流探讨过程中，教师应重视形成性评价，细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，教师的评价语言尤为重要，既要有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。

综上所述，小学英语和初中英语教学的衔接，并不只是一种教材的转换与知识的增多。从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。教师通过切实抓好课堂教学，做好学生指导，开发学生非智力因素，便可较好地实现小学和初中英语的平稳过渡和衔接。

参考文献：

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