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指导学生灵活运用修辞手法

作者:晏东梅 字数:2650  点击:

摘要:修辞的灵活运用对提高学生的作文质量有着极其重要的作用,结合课文指导学生灵活运用修辞,在学生写作时给予必要的指导,更好的提高作文的质量。

关键词:修辞;灵活运用;结合课文;指导

中图分类号:G634.3 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)03-0119-01

修辞是运用语言的艺术,目的在于提高语言恰当的表达的效果。小学生常用的修辞手法有比喻、排比、拟人、夸张、反问和设问等。写文章时根据不同情节,恰如其分地采用修辞手法,能够提高文章质量,使文章充满生命的活力。要让学生的作文出彩,在作文教学中,指导学生灵活运用修辞手法是至关重要的。因为小学生,如果没有老师在教学中的详细指导是难以获取这种技能的,这就要求我们小学一线语文任课老师,以诲人不倦的精神,做双重指导。

1.结合课文,逐一认识,依次训练

一线的语文教师,在教学中不难发现,我们的学生对修辞不是十分了解,有时把比喻说成拟人,有时又把拟人说成是比喻,有的呢,又把一般联想的语句说成是比喻或拟人,学生出现这样的知识认知,一线的语文教师应该能够理解,因为有的修辞方法是相互有关的,或是容易混淆的,所以,我们在作文训练中,就要注意这一问题所在。那么,在出现某一种情况时,我们就要让它们同时亮相,便于区分和运用。比如:比喻与比拟,设问与反问,排比与反复等,这样一组一组地认识。有意识地对学生分阶段、分步骤地系统地引进修辞知识。

怎样操作呢?如果用几节专门课来讲修辞知识,又感觉枯燥了些。我认为可以利用课本中的范文,范文中一旦出现某种修辞方法时,我们就把这种修辞方法作系统地介绍,并在学生了解这一方法后做一次片段写作,要求学生在片段写作中必须运用到此种修辞方法,这样把片段写作穿插在课文教学中去的训练。其次,语文课,本来每单元就有作文写作训练任务,这两种训练互不影响,可同时在语文课中进行,花开两朵,各表一枝。我们每次在学习某种修辞手法后都进行了相应的小片段训练,而后再来一次综合性的大作文,要求作文中必须用上已经学过的n种修辞手法中的n-1种。在指导修辞在作文中的运用片段训练写作中,我们教师要胸有成竹,我们每个写作小片段要达到什么样的效果,什么样的目的,自己一定要明白。学生不一定明白得了,他们的作文进步了也许都还没发现,等到“量”的积累到一定的时候,就会有质的飞跃,到那时他才发现:“呀,我的作文居然还这么不错哩!”

2.结合课文,引导学生体会修辞手法的意义

作为一名一线语文老师,教学时,一定要结合课文内容,结合段与段、句与句的关系,在句子中有出现修辞手法精彩处,先让学生理解,然后教师要着重点明修辞手法的类型,最后要讲清楚这句在文中起何等作用,使学生学了解之后,不但懂得修辞的意义,而且体会到运用恰当的修辞手法,能使文章更放光彩,激发学生创作的灵感。如:《桂林山水》一文里,采用排比、比喻等修辞方法:“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊;绿得仿佛一块无瑕的翡翠。”这样一写,把漓江水的静、清、绿的三个特点一口气呵出来,不但给人对漓江水以形象的认识,而且会从内心产生对漓江水热爱的感情。课文在写到桂林山时,也采用排比兼比喻的修辞手法:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起各不相连,像老人、像巨象、像骆驼、奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就要栽倒下来。”通过这样的排比和多样的比喻,把桂林山含有奇、秀、险等三个特点,具体形象地描绘出来,给读者有身临其境之感,感受到了作者对大自然浓浓的爱意。

3.指导学生作文时。进行适当提示

写作文时,往往脱离不了人物的刻画,优美环境的描写,舒畅心情的表达,借物喻人的表现及对事物性质有的放矢的扩张,都要采用比喻、,如果能巧妙而且恰当地运用这些修辞手法,所刻画的人物形象就会惟妙惟肖,环境的描写就会雅观逼真,心情的表达就会流畅自如,事物性质的扩张就会活灵活现,从而给读者留下深刻的印象,甚至会有亲临其境、回味无穷的感受。然而在小学阶段,尤其是高年级的小学生,虽然已学过并能理解各种修辞的性质、意义可是,在作文时,却很少运用,最多只有运用几个比喻句,偶尔会用一两个拟人句。因此,需要教师指导小学高年级学生作文时,要指导学生灵活运用修辞手法,这对提高小学的作文水平是有好处的。

在指导学生作文时,要根据作文内容的要求,给学生以正反的提示,例如写《家乡的变化》这一题目时,难免要写到变化后的面貌,这里可采用排比的修辞方法:崭新的楼房一座座拔地而起,平坦的大道一条条畅通远方,欢乐的人们一个个笑容满面……通过这样一排比,把家乡的住房、交通的新容及人们的精神面貌形象而具体地展现出来,让人一看确有巨变之感,且读得津津有味。相反,学生如果只平铺直叙地写,家乡高楼很多,大路也很多,人也很高兴,同样内容,不同的句式,叫人觉得一般,枯燥无味。写河山换新颜时,也可采用拟人的手法:群山欢笑披绿装,流水高歌朝前迈。群山会披绿装,主要是体现林业政策好,人们对绿化的认识提高,栽树种果,充分发挥山的优势,表明绿色责任制的巨大作用,有山就有水,水有利也有害,经过合理改造,水害变有利。山欢笑,水高歌,都蕴含着人们愉快的心情。写河流时,多数学生会写河水滔滔不绝,不停的流向远方。虽然有事实,但不会形象,表达就不具体,反映就不会逼真,给人的感受就不那么深刻。教师可指导学生运用拟人的修辞手法进行写作,如:一条玉带般的河流每天弹奏着动听的乐曲,欢快的向远方跑去:写可爱的人的高大形象时,可采用比喻手法,说他“站着一座山,躺着像一座桥桥。这样进行描写,就把人物在人们心目中的高大形象及人物的默默奉献精神淋漓尽致的表现出来,会给读者留下深刻印象。同样一个内容,恰如其分地运用修辞手法和记流水账似的记叙,比较一下,作为第一读者的学生来说,自然都觉得采用修辞读起来有新鲜之感。在内心上难免不为修辞手法叫好,如此一来,一是让学生理解修辞手法,力求把文章写得更加有生气,有韵味。

总之,随着新课程的改革和进一步加强素质教育,小学生学知识的目的之一在于能写好文章,要写好文章,必须靠老师的多方面启发和耐心指导。而采用各种修辞手法指导学生,使学生能把文章内容写得更具体、生动、形象,更好地提高小学生的写作水平,为全面建设小康社会培养更多人才。


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