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传统文化在小学数学教师素养中的重要性

作者:陈志军 字数:2172  点击:

摘要:教育是振兴民族的希望所在,而教师则是振兴教育的希望。所以说,小学数学教师综合素养的高低,对义务教育数学课程的改革创新能否取得理想成果有着直接影响,对此,各学校应从不同层面入手,寻找小学数学教师素质发展中存在的各类问题,并通过传统文化在各项培训活动中的渗透来促进其人文素养的全面提升。

关键词:传统文化;小学数学;教师素养

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)08-0016-01

前言:在社会高速发展背景下,对教师综合素质的也越来越高,强调其教师除了要注重专业知识的丰富掌握之外,还要重视传统文化的传承与发扬,并将其恰当融入到各项教学活动的设计当中,以此来丰富授课内容、优化教学环节设计,在活跃课堂教学氛围、拓展学生认知视野的同时,促进自身综合素质的进一步发展,本文就传统文化在小学数学教师素养中的重要性做出了深入探究。

1.弘扬传统文化,挖掘数形之美

首先,基于数形具有的“传统味”来激发学生数学学习兴趣。数学课堂的教学过程应该是对数学知识产生、形成过程的揭示,在实际授课中,教师应积极努力的将这一过程还原、再现出来,将原本被割裂的数学知识、现实背景之间的联系重新建立起来,真正带领学生突破时间、空间的限制,对数学、社会的变化产生深刻感受[1]。

比如:某教师在讲解“乘法口诀”时,就让学生提前进行相关资料的收集、筛选,并形成交流的材料,然后到班级与师生交流。最后由教师整合相关资源,以课件的形式,通过丰富画面与美妙音乐来为学生更生动、形象的呈现乘法口诀的发展、演变过程。通过这种浓郁“传统文化味”的融入,不论是对授课内容的丰富、拓展,还是对学生学习积极性的激发都具有重要作用。而要想获得这一效果,其教师首先要具备这一素养,注重传统文化的钻研与积累。

其次,加强数学图案中数学思想的挖掘,加强传统文化之美的体会。我国传统图案通过诸多种类,且内容丰富,其能够将中华民族悠久历史、社会发展进步充分呈现出来。基于哪些变幻无穷、浑厚淳朴的传统图案的灵活引用,可以让学生对各个时代的工艺水平,以及中华民族一脉相承的文化传统有更深刻的体会。比如:某教师在讲解“图形与变换”的相关知识点时,就为学生展示了一些战国时期的铜镜、唐代时期的年画、瓷器等吉祥图案,然后让学生对相关图案的资料进行搜集,并对每幅图案的出处、年代,以及蕴含的数学思想做出深入了解。这样在丰富授课内容的同时,也有助于学生热爱祖国文化思想情感的培养。

2.渗透名人成长历程,加强学生人文精神培养

教材中有很多对我国历代数学家在数学研究上做出巨大贡献的案例。对此,在实际授课中,对于这些数学家对真理那种坚持不懈的追求,即使困难、挫折重重,仍执着追求的那种精神充分介绍给学生,以此来激发、增强学生数学学习兴趣与信心,鼓励其积极勇敢地面对、克服数学学习中的种种困难[2]。

比如:某教师在讲解“圆的周长”过程中,就为学生适当的介绍了祖冲之发现圆周率的过程,进而让学生对祖冲之的聪明才智、坚持不懈有充分体会;也可以通过古代、现代数学家成长的励志故事的介绍来发挥出积极的榜样作用,鼓励学生积极学习,真正懂得为国家、民族的繁荣发展而顽强拼搏、发奋读书。而要想达到这一教育教学目标,教师若对相关传统文化知识不够了解,没有深入钻研是根本无法实现的,因此,广大数学教师应充分认识到传统文化在自身素养中的重要性。

3.完善数学研究活动,增强传统文化价值体验

新课程教育理念强调优秀传统文化的渗透不能单纯的局限于数学课堂,要重视、完善与课外探究的科学整合。对此,教师在日常授课中,可以设计一些与传统文化相关的研究性学习、探究活动,让学生在参与中对优秀传统文化、世界文化带来的积极影响有更深刻的感悟[3]。

比如:某教师在开展关于“计算工具的认识”的教学活动时,针对算盘这一古代发明的计数、计算工具,为了让学生对其悠久且较为独特的历史文化有深入了解,对计数、计算工具的独特历史地位有准确把握,就引导学生利用网络手段,通过调查采访的方式来进行相关资料的收集研究。如,讲解“对称”的相关知识点时,就让学生进行对称图案的收集,并尝试进行对称图形的设计;在进行“分数意义与性质”相关知识点的学习时,就让学生从不同层面来对分数在中国的发展做出深入研究等等。而这些教学活动的设计组织,都需要教师具有较高的人文素养。

4.结语

综上所述,各小学学校及小学数学教师自身应正确认识到,不断提升人文素养,不论是对教育教学水平的提升,还是教育改革的深化,以及素质教育的全面推进等诸多方面都具有重要意义。对此,要重视教师人文素养内涵的解读,并通过传统文化的恰当渗透来有效解决其教师在人文素养发展中遇到的各类问题,将其在教师素养中的重要性充分突显出来。

参考文献:

[1]梁礼华.突出创新思维弘扬传统文化——数学文化在高中数学教学中的渗透[J].教育现代化,2018,5(26):359-361.

[2]常永才,秦楚虞.兼顾教育质量与文化适切性的边远民族地区课程开发机制——基于美国阿拉斯加土著学区文化数学项目的案例分析[J].当代教育与文化,2011,3(01):7-12.

[3]秦楚虞.民族文化与基础数学教育的整合[D].中央民族大学,2010.


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