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体验生活,学习写作

作者:张宗飞 字数:2696  点击:

摘要:体验式作文教学模式旨在引导学生学会主动实践,主动探索,从个体的亲身体验入手,运用取之不尽、用之不竭的生活素材,真正成为习作的主宰者。教师重在引导学生关注生活,努力为其创设一个特定的“真实”情境,从而使学生获取语言运用的直接经验。这种体验与学生生活的亲身经历、感悟和思考息息相关。在这种生活体验中,学生内在的兴趣被调动起来,他们将实现真正的自主习作,这对于改变传统的习作教学中存在的缺陷具有十分重要的意义。

关键词:体验生活;学习写作;体验式作文教学;教学分析

中图分类号:G623.24 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)08-0014-01

引言:以往对学生习作内容的确定、写作过程的指导和对习作的修改点评,教师更多的是以教科书和教师原有的教学经验为指导,缺少对学生实际生活的考虑。由于缺少观察生活的能力,缺少对生活的感悟,学生写作“原材料”贫乏,对习作缺少兴趣,从而制约了自身写作能力的发展,习作的内容往往脱离生活,远离心灵。此种情况的出现,要求我们必须对传统的作文教学进行改革和创新。

1.体验式作文教学含义及特征

“体验式作文教学”是行之有效的提高学生作文水平的方法之一。它以学生为主体,从学生的体验人手,通过设置特定的情景体验,如组织学生参加社会实践活动、读书、观看视频等方式,让学生置身其中,获取直接或间接的体验感悟,从而在作文时有话可说,写出自己知道的最亲切,感悟得最深切的东西。它具有以下主要特征:(1)内发性。体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受,是内心产生的发自肺腑的。(2)实践性。学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生,只能在他自身的感知或操作行为中产生。学生只有在一系列的、丰富多彩的语文实践中才能产生具体深切的体验。(3)独特性。学习主体随着自身所参与的各种实践活动的展开,其体验广度将逐步拓展,体验程度将逐步加深,达到一定阶段便出现一种飞跃状态,产生认识的突破、情感的升华或价值观的提升。

2.将体验式教学模式切实地落实到小学作文教学的建议

2.1 引导学生善于从生活中积累体验

著名的教育学家叶圣陶先生说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字”。所以说,要想写出的好的文章,就需要有充足的生活经验。而对于生活经验比较少的小学学生来说,就需要在教师的引导下来丰富自己的生活经验了。这就需要教师能够从两个基本的方面着手:一方面,是让学生留心生活,学会观察生活,通过自己的亲身经历来积攒更多的生活经验。所以,教师在日常教学中就可以让学生从学校、家庭、社会三个角度去观察生活,记录生活,如认真负责的老师,调皮捣蛋的同桌,多才多艺的同学,放学路上的见闻,爸爸帮妈妈做饭等,让学生将自己当时的想法记录下来,长此以往,学生的写作能力就能够在不知不觉中有所提高;另一方面,教师要引导学生多多的阅读,通过阅读量的扩大来积攒更多的生活经验。教师可以在班级中办一个图书角,让学生将自己认为比较好的读物贡献出来,和同学们一起分享和交流,同学们在交流自己的感想中不仅能够更好的感受书中不同角色的不同情感,而且能够与自己所经历的事情进行对比,这样一来,也就能够在潜移默化的过程中让学生的情感体验有所提高。

2.2 丰富学生体验内涵,体会体验真谛

生活是作文的源泉,体验是积淀生活叠加成文的手段。要让学生体验到作文乐趣,首要的是要想方设法拓展学生生活空间,丰富学生生活,带他们去体验生活。例如:(1)家庭生活中体验。可引导学生在“今天我当家”、“我帮妈妈做家务活”等活动中扮演角色,鼓励他们做一些力所能及的事情,体验长辈的甘苦,加强两代入之间的沟通。同时要进行体验方法的指导,不放过情感变化之处,要求学生尽可能写好体验笔记,以求生活在头脑中留下深刻印象。(2)社会生活中体验。社会实践对学生来说较生疏,可组织学生开展“商品价格调查”、“我为德育基地添光彩”、“我为蔬菜基地义务劳动”等活动,引领他们走进社会,接触各行各业在社会生活中的意义,体验劳动的艰辛与价值,体验到现在幸福的生活是由老一辈革命先烈用鲜血换来的,体验各种社会职业的作用及应具备的基本素质,从而树立正确的人生理想。(3)大自然中体验。可通过开展远足活动,让学生体验大自然的美好,探索大自然的奥秘,培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。

2.3 在作文教学中不但要教会学生作文,更要弘扬作文人文精神

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。而作文是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式,学生通过作文进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节,了解自己的个性情感和心理需要,给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界。其本质是促进学生个性的健康发展。因此,语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息中接受熏陶,才能使作文成为一种真正提高人文素质的活动。所以在作文教学中要引导学生感受习作中的真、善、美。学生在习作中表达的是他们对现实生活的感受、认识和态度,是他们想象中的美好的世界。在讲评时,要给予充分的肯定,并能在全班同学面前展示文章中所流露的真、善、美的真情实感,以此来唤醒、影响更多的学生,以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。

2.4 在互动交流的过程中丰富学生的情感体验

也就是数,在实践教学的过程中,教师可以积极的与学生沟通交流,并在沟通交流的过程中引导学生,让学生有更好的情感体验,例如,在写大自然的相关文章时,教师就可以笑着对孩子们说:“今天我们到操场上去晒晒太阳,闻闻阳光的味道,摸摸阳光的脉搏好不好呀!”如果教师在长期教学中都能够使用这样的语言,就能够很好地帮助学生积攒情感经验了。

3.结语

著名作家余华说:“世界上没有一条道路是重复的,也没有一种人生是可以被替代的,每一个人都在经历着属于自己的生活。”体验是人的生存方式,也是人追求生命意义的方式。基于体验的作文教学引导学生通过体验,观察生活,丰富情感,获得独特的个人感悟,提高写作能力和综合素养,从而丰盈自己的人生。

参考文献:

[1]姜君玮.小学三年级快乐作文教学实践研究[D].鲁东大学,2017.

[2]徐幼瑜.体验式作文教学在小学高段的实践探究[J].学周刊,2014(16):178-179.

[3]王腾腾.小学活动作文教学现状调查与改进策略研究[D].扬州大学,2014.

[4]费翡.小学体验式习作教学研究[D].东北师范大学,2012.


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