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关于小学数学课堂提问环节的探讨

作者:黎进 字数:2298  点击:

摘要:课堂提问教学属于启发式教学,是教师组织课堂教学的一个重要环节。合理运用课堂提问教学不仅能启发学生思维,活跃课堂气氛,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键,而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。笔者结合自身数学教学经验,简要谈谈小学数学课堂提问教学。

关键词:小学数学;课堂提问;技巧;策略

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)07-0073-01

数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地,是教育教学的中心环节,也是学生学习获取数学知识的主要途径。因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程,优化学生思维流程的关键。

1.问题设计要紧扣重点和难点

教学中每节课的时间有限,这就决定了课堂的问题不可过多过滥,而是要注重质量,提升价值。每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。提问要考虑它的价值性,不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题,是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动,并且学生又不可能照搬课本上的答案,就可以认为,进行了“教育上合理”提问。

2.问题设计要注重难度,适应学生能力和水平

学生是课堂的主体,教师在进行问题设计、提问的过程中应该注重学生的实际情况,将学生作为基本的参照,在设计课堂提问时,教师需对全体同学的综合情况全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要,掌握好所提问题的难易程度。在设计的过程中教师要全方位、多角度的考虑,以便为学生的健康发展、全面发展打下坚实的基础。

3.问题设计要激发学生的求知欲望,注重趣味

传统的提问教师往往是为了维持课堂纪律而进行的,比如某位同学没有专心听讲,教师就会点名让其回答问题,这样肯定会导致学生无法回答,长此以往学生对于教师的提问往往会有一定的抵触情绪,也就收不到其应有的效果。笔者认为,课堂提问应该是教师有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决,能激发学生的求知欲望,满足学生好奇的心理。

4.课堂问题要有结果和答案,注重评价

有问必答,这是课堂教学的内在要求。在教案设计的时候,教师应把本课时该提哪些问题,该作哪些回答,标准答案怎样等详细程序全部编人设计,还要估计学生对这问题可能有几种解答,可能会出现哪些差错,该怎样引导。

如有一位老师在教学《分数的初步认识》有这样一个精彩的片段:

教师在引导学生初步感知分数后,提出了一个问题:“把一个圆分成两份,每份一定是这个圆的二分之一,对吗?”话音刚落,全班学生已分成两个阵营,有的说对,有的说错。面对学生的不同答案,教师没有判定谁是谁非,而是鼓励双方进行辩论,于是有了下面一段学生课堂辩论。

正方(把手中的圆平均分成两份):“我是不是把这个圆分成了两份?”

反方:“是!是!”

正方举起其中的半个圆:“这份是不是这个圆的二分之一?”

反方:“是!是啊!”

正方:“既然是二分之一,为什么不同意这种说法?”

师:反方同学,你难道不想说什么吗?

反方(从圆纸片上撕下一小块),高举着分开的两部分大声问:“这是分成两份吗?”

正方:“是。”

反方(把小小的一份举在面前):“这是圆的二分之一吗?”

正方(小声的):“不是。”

反方:“既然不是二分之一,为什么你要同意这种说法呢?”

正方服气地点了点头,不好意思地站到了反方的队伍中。

自始至终,教师以微笑鼓励着学生,让学生充分暴露自己的思维。辩论结束,教师紧握着反方学生的手,说:“祝贺你们,是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后深情地握着正方的手:“谢谢你们,正是因为你们问题的出现,才给咱们全班带来一次有意义的讨论!”教师彬彬有礼地向他们深深鞠了一躬,孩子们笑了。教师接着向全班学生说:“从上面的例子可以体会到,‘分成两份’和‘平分成两份’是不一样的。我们一定要仔细认真。”

我听完这节课对这一幕留下极其深刻的印象。正是教师延迟了对标准答案的判定,才有了这个精彩片段,它使成功者体会到快乐,使暂时失败者也深刻地理解了分数的意义,体现着教师对学生的热爱与尊重,体现着以学生发展为本的教育思想。

只有成竹在胸,上课提问之后才能很好地组织讨论,对学生的回答作出及时恰当的评价:全对的,要肯定其成绩,并引导学生的思维向纵深方向发展;全错的,教师要耐心倾听,让学生把话说完,并设计好纠错方法,及时更正,同时要注意给予学生激励性评价;不全对的,应重点引导学生如何将问题考虑得全面些,培养学生思维的严谨性、深刻性;错中有对的,既要肯定学生什么地方答得好,又要指出什么地方答得不够完善,不够正确,并点明原因,使学生真正掌握知识。切忌对学生回答只用“好”、“对”、“不对”之类过于简单的评语一评了之或作含糊不清、模棱两可的评价,甚至不作评价。

5.结语

总之,课堂提问既是一门学问,又是一种艺术,也是教师的基本功之一。成功的课堂提问,能给教师带来无尽的教学趣味,同时也能给学生带来思考的快乐,思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法,使学生在课堂提问中迸射出创造的火花。提高课堂教学的质量。

参考文献:

[1]钟贤述.小学数学课堂提问的教学策略[J].学周刊.2013(22).

[2]魏佳.小学数学课堂提问教学策略的相关思考[J].中国校外教育.2016(11).


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