摘要：在整个小学数学教学中，对应用题的教学相对来说难度是比较大的。教师在教学中首先要了解学生在应用题学习中存在的困难，针对学生的困难，采取有效的应对措施，从而提高学生应用题的解题水平。

关键词：小学数学；应用题；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）07-0048-01

1.小学数学应用题教学存在的问题

1.1 应用题教学很少联系实际生活

在探究小学数学应用题教学现状的基础上，发现应用题教学往往很少联系实际生活，这导致学生的学习和理解难度提升，不利于提高应用题教学水平。再者，因为学生缺少自制力、教师的教学模式单一化等，所以学生难以有效地理解和解答应用题，这个问题是当前小学数学教学存在的一个主要问题。

1.2 教师和学生之间缺少交流互动

随着提出和实施素质教育，教学中越来越注重学生学习主体地位和综合能力的体现。然而，纵观当前的实际教学情况而言，教学的教学思想理念没有发生根本性和彻底性的改变、教师和学生之间缺少互动、难以凸显学生的学习主体性、教学效率和教学质量比较低等，而应用题教学需要教师活跃课堂教学的气氛，从而激发学生参与课堂的积极主动性，而事实上上述的现象却不利于小学数学应用题教学的顺利开展。

2.小学数学应用题教学的有效对策

2.1 分析小学数学应用题学习中的问题，制定切实可行的调整方案

应用题教学中的确存在一些问题，这些问题的存在，或让学生丧失兴趣，或让教师垂头丧气，不管怎样，应用题教学面对的都是年纪相仿的学生，他们在认知能力方面，思维发展方面，还是具有一般的共性，教师教学要关注全体，同时也要注重个别学生的特殊情况。目前应用题教学本身问题主要表现在问题的设置提问方式过于陈旧，缺乏生活鲜活性在创新方面明显不足，大多循规蹈矩，僵化刻板。再有就是教师在讲授应用题的时候，忽视了对学生审题能力的培养，小学生审题的能力非常重要，审题不清，接下来的步骤就可能方向完全错误。不过审题的能力需要学生具备一定的语言理解基础这在低年级表现得比较突出，学生语文功底差，数学的题目也不能理解，所以教师就要注意把题目详细的讲透，分解讲透，这样学生才能够真正理解，并且用数学的逻辑去分析题目的具体要求。

2.2 培养学生严谨的解题步骤

应用题的解答，各个步骤要非常清晰，呈现出一定的逻辑性，从学生一开始接触应用题，就进行这样的训练，这样的练习，对于学生来说，可以逐渐熟悉，并养成习惯。如果放任学生不按照固定的步骤解题，在真正考试的时候，他们就可能忽略了某些步骤，因为没有规整的解题步骤，在解题思路方面也容易抓不住头绪。在应用题的解答过程中，学生出现错误的概率相对比较高，相对于连线题，选择题，填空题等应用题出错率是最高的，在教学中，要正确面对学生的错误通过规范解题的步骤，让学生认识到解题思路与步骤的相关性。严格监督学生的非规范解题行为，及时纠正学生在解题过程中出现的偏差。

2.3 在设计应用题题目时，要结合学生的生活实际

应用题的教学最重要的就是将基础的数学知识与现实情况结合起来进行思考。所以，应用题型的设计要接近学生的现实生活，不能够偏离他们的生活太远，否则学生对于基本的情况不熟悉，自然就无法找到解题思路。应用题的设计要充分体现生活化的特点，教师要充分利用这一特点，结合地域差异作适当调整，把应用题教学题材变成身边的、易于学生理解与接受的题材。首先，必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水、有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。其次，在教学中，教师最好不要直接应用教材中的例题，而要结合学生的实际，自主设计一些题目，让学生可以顺利地将课堂上所学的知识迁移到现实生活中去。另外，在设计间题时，要考虑到学生的年龄特点，使题目情境丰富，生动有趣，从而激发学生的探究热情。例如，在“统计与可能性中的比一比”教学中，教师课前带领学生实际进行了一次投篮比赛，把问题设计成：想不想知道你们哪个小组获胜了？从而自然地引出本课要研究的重点知识，提炼出平均数问题，让学生自主探究解决办法。所以，教学中教师要根据生活处处有数学的原则，将数学基础知识和现实生活充分结合在一起，发挥好课堂教学的迁移作用，让学生发现并掌握鲜活的数学知识，从而将其应用到现实生活中。

2.4 在应用题的解答中培养学生科学的逻辑思维能力

伴随着小学数学学习的过程，学生的数学思想方法掌握的越来越多，他们的逻辑思维能力也会逐渐提升，而且通过小学应用题的训练，学生的逻辑思维能力更是可以得到更多的训练和提高。不过逻辑思维能力的训练不是一日之功，而是一个逐渐积累的过程，学生先从一些常规的应用题当中，掌握基本的逻辑思维策略，在从比较复杂的题型当中能够出来旁通举一反三，快速地形成解题的正确思路，这是需要大量的练习，并且教师的指导才能实现的能力。学生逻辑思维能力的提高，与他们的年龄有很重要的关系，所以教师不能急于求成，而是按照学生的认知规律，科学的按照计划地对学生进行训练。逻辑思维能力强调的是学生利用现有的知识和技能去探索并解决问题的能力，在小学数学这门学科中，更是体现到这一点。小学数学这门学科，从诞生的一开始，实际上就是围绕学生数学抽象思维能力进行着训练。当然，抽象和直观要结合起来，否则学生难以理解，如果教师的讲课方式只是采用抽象的方法，用枯燥的数学语言进行讲解学生很容易失去兴趣，并且在练习过程中，找不到解题的方向。

3.结语

总而言之，对于小学数学应用题的教学来讲，教师需要根据学生的实际现状，调动学生的应用题解答兴趣、确保应用题教学的生活化、指导学生形成良好的审题习惯，从而实现理想的应用题教学成效。

参考文献：

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