摘要：室内运动环境作为幼儿室内运动的媒介，对于幼儿运动兴趣的培养、基本动作的发展、创造力和想象力的提高等方面都起着很大的推动作用。本文就可利用的有限资源的角度出发，从课程资源、材料资源、空间资源三个方面着手进行了论述，有针对性地阐述了优化幼儿室内运动环境的策略。

关键词：幼儿；室内运动；资源

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0007-02

幼儿园室内运动是指在幼儿园室内开展的体育活动，它是根据一定的教育目标，通过创设一定的室内教育条件，并选择合适的运动器械，以促进幼儿体能、智力、情绪、个性、认知等方面健康和谐发展的活动类型。作为重要的教育资源，环境对幼儿身心发展具有重要的意义，但多年来，由于室内环境创设的低效，导致室内运动流于形式。为此，我们在实践中，不断探索尝试利用有限资源，优化幼儿室内运动环境，从而使幼儿在与室内运动环境的互动中达到强健身体、提高运动能力的目的。

1.巧借课程资源实现幼儿室内运动环境的情境化

3-6岁幼儿在认知上的最大特点是在情境中学习，因而，室内运动环境的创设必须考虑特定情境。

1.1 学习课程资源的利用

游戏情境的创设不仅要有助于幼儿基本动作技能的发展，而且要针对幼儿的不同年龄层次。如在小班运动游戏“快乐的池塘”中，我们以“火辣辣的夏天”主题活动为背景，针对小班幼儿爱模仿的特点，创设小池塘情境，让幼儿学做小青蛙，双脚连续向前跳过荷叶，并尝试跳过规定的距离，以促进幼儿肌体的协调发展。又如结合中班主题活动“在秋天里”开展了“捉害虫”情境游戏，基于幼儿的最近发展区，创设了符合幼儿需求的情境，让幼儿主动尝试以不同的跳跃方式绕过不同障碍去捕捉害虫，这不仅满足了幼儿游戏的兴趣，同时也锻炼了幼儿原地纵跳触物、助跑纵跳等能力。同时，在游戏情境中，幼儿能以最自然轻松的状态参与活动，不但可以培养幼儿的运动兴趣，也能激发幼儿的探索欲望，让幼儿真正成为游戏的主体。

1.2 生活课程资源的利用

室内运动的最大优势是生活区与运动区的紧密结合，为此，在创设室内运动环境时，可以充分利用走廊这一便利条件，开辟出专门的休息区域——生活区，在里面可以陈设椅子、茶桶、毛巾、挂衣架等，旁边可以贴上幼儿自制的卡通小标语——如在毛巾箱旁，美丽、可爱的美羊羊眉开眼笑地挥动着手中的毛巾：“流汗了，快来擦擦！”椅子卜方的沸羊羊在招手：“你脸好红呀，休息一下吧！”茶桶边的喜羊羊边喝水边“鼓励”着：“我们流了好多汗哦，快来补充水分吧！”·一在这充满童趣、温馨的环境中，不仅可让幼儿在潜移默化中学会自我管理——自主地擦汗、脱衣、喝水、休息等，同时也减缓了幼儿的运动量，做到了动静交替，保证了幼儿的健康成长。可见，通过利用室内运动中的生活情境，可以有效实现保教结合，不仅能促进幼儿动作的发展，也可以保证幼儿身心的健康发展。

2.巧借材料资源实现幼儿运动环境的优质化

相对于户外运动，室内运动往往受到空间狭小、人员密度大、运动器械及材料提供不便等条件的限制，因此，在创设室内运动环境时，一定要做到因地制宜，既要合理、巧妙、充分利用好现有的材料资源，又要保证一定运动量和幼儿的安全。

2.1 室内非运动材料的利用

在室内，幼儿的桌、椅以及大小高低不同的活动橱柜和小篮筐等都是幼儿运动所需的原始材料，如何充分利用这些室内现有资源，让其适合幼儿发挥最大功效，就是一个重要问题，如我们利用桌、椅的不同摆放，开展了平衡、钻、爬、侧滚、跳等多种运动。

【实例一】小兔子采蘑菇（小班）

玩法：在故事情境中，小兔子要绕过荆棘、钻过山洞、走过小桥采摘蘑菇。我们利用教室中幼儿的椅子摆放出S形，用拴在椅子上的高低不等的橡皮筋代表荆棘，让幼儿练习正面穿越障碍。再用几张桌子组合成一个山洞，并在桌子腿部系上高低不同并拴有小铃的橡皮筋，锻炼幼儿手膝着地协调向前爬行的能力，最后幼儿采摘到高低不同的活动橱拒上及散落在不同方位的蘑菇，走在用小椅子排成的小桥上回到家中（锻炼平衡能力），此游戏可循环反复。

反思：在上述游戏中，幼儿能根据不同的游戏情境进行运动，十分喜欢且能积极投入到游戏中来，可见，现有资源与游戏情境的创设紧密结合，不但让幼儿在认知技能领域得到锻炼，而且在情感态度、行为习惯、社会适应等方面得到了相应的发展。

【实例二】翻山越岭（中班）

玩法：同样是用桌椅和橱拒作为运动材料，但在难度上有了很大提高。体现在：桌椅不同摆放的方式。椅子围成一个圆圈，但在椅子的摆放中，有的是正常摆放、有的是腿朝上，有的横在地上围成了一条盘山路，这样的摆放方式给幼儿增加了挑战难度。同时，也有助于幼儿主动探索适合自己的运动方式，并通过这座“大山”完成自己的任务。

反思：对于同样一份材料来说，要善于结合不同的年龄特征，创设出不同的运动环境和游戏情境，从而满足幼儿的运动需求。可见，活动室内现有材料资源的充分利用，能让原本司空见惯的物体眼间变成可变换身姿的玩具，同.时也迎合了幼儿的好奇心和探索的欲望。

2.2 室内运动材料的利用

幼儿运动能力和经验的获得不仅是靠模仿动作而形成的，更是他们在与周边环境、材料相互作用的过程中逐渐积累起来的，所以在室内运动环境的创设中，对于材料的选择和投放既要与空间相匹配，又要有助于幼儿动作技能的发展。

一是提供相适宜的材料。室内运动中投放的材料、玩具和器械一定要根据活动空间的大小，如一些体积相对较小，功能多样的材料，诸如沙包、小球、套圈、海洋球、跳袋等比较适宜在室内使用。二是投放多样化的材料。提供具有层次性的多样化材料，能使幼儿根据自己的游戏水平自主选择运动材料，在其自身的起点上获得成功体验，进而增强幼儿的自信心。所以在投放时要注重以下三个方面：（1）一物多玩。如在运动游戏“运输忙”中，同样的一个篮筐，幼儿却在负重走平衡的过程中，创造出了多种玩法，有的选择背在后背，有的选择抱在胸前，还有些平衡能力好的幼儿则将小篮筐顶在头顶上，正是具有可变性玩法的材料激起幼儿的探索兴趣，培养了幼儿的创新意识和创造能力。（2）多物一玩。感知不同材质的材料会产生不同效果，如流星球、海洋球、飞镖、沙包、纸团等都是可以进行投掷的，但在投掷中的感受是不同的。（3）多物多玩。让幼儿自由组织不同类型的材料与器械，如通过对桌子、椅子和一些辅助性材料的重组，满足幼儿的运动兴趣，并探索不同的运动方式。三是投放检验性材料。如在每个运动区域出口，都投放一些颜色不同的彩色橡皮筋，幼儿只要通过一个区域的活动就能得到一根相应颜色的橡皮筋，这既有助于让幼儿通过自主选择感兴趣的运动区域，实现运动强弱的自主调节，也有助于教师检验幼儿是否达到了运动量。而针对运动强度大、空间小、人员少的区域，我们则采取了计时策略，通过投放沙漏，让幼儿在规定时间内掌握自己的运动强度，进而形成明确的规则意识，最终达到自我检验运动量的效果。

3.巧借空间资源实现幼儿室内运动环境的合理化

3.1 有效拓展室内空间

空间是开展室内运动的前提，所以在室内运动空间的利用上要遵循科学、有效、合理的原则。我们通过多年的实践和探索，发现教室周边的走廊、过道及楼梯等都可以作为幼儿运动的场所，从而开始尝试利用教室周边的多维空间开展运动，以便让幼儿走出教室的一维空间。

【实例一】送货工

中班的运动游戏“送货工”就是在教室过道里进行的。幼儿与高跷、背篓、篮球、扁担、风火轮、水瓶、自制沙袋、沙包等材料都发生着有效的互动，也锻炼了幼儿在负重前提下，踩高跷行走及绕障碍物时的平衡能力。同时，幼儿在这个区域内可以自主选择不同方式运送货物，充分体现出幼儿运动的自主性。在运送过程中，由于空间狭小，我们在环境创设中给幼儿指明运动的方向，这样就既避免了不安全因素的发生，也让幼儿遵守了游戏规则，使运动游戏能够快乐有序地进行。

【实例二】楼梯上的搬运工

大班运动游戏“楼梯上的搬运工”充分利用了楼梯的“天然资源”。幼儿以不同方式将沙袋从一楼运送到三楼的“仓库”中，进行有目的地运送货物（2-6斤重量不等的沙袋）。在运送过程中，幼儿可以自主选择材料、生成不同的运送方式，有的拎，有的扛，有的两个人抬，有的用头顶，还有的进行了运送货物的竞赛，这些都是他们在运动游戏过程中不断探索形成的，这说明在有限空间内，创设游戏情境能让幼儿与材料产生互动，再小的空间对孩子而言，都是一个玩乐的天堂。

3.2 合理规划室内空间

在室内运动环境创设中，面临的最大问题是室内空间的有限及人员密度增大，为此，我们探索了“大集体”与“小分散”相结合的运动形式进行解决。所谓的“大集体”是指在活动室内大空间里进行的带有情境式的运动；“小分散”是指充分利用教室内外可利用的多维空间进行运动游戏。

【实例】

中班游戏“勇敢者道路”，是在教室内的大空间里，利用现有资源（椅子、矮拒、桌子等），与辅助材料如扣环、呼啦圈、跨栏等相结合，搭建的一个以锻炼幼儿平衡能力和跳跃能力为主的运动区域。在这个“大集体”的区域内，运动人员安排的百分比为45%-60%。在班级餐厅内进行以钻爬为主的运动游戏“翻山越岭”、走廊处创设以投掷为主的运动游戏“小小突击手”、楼道里进行以平衡为主的游戏“小小快递员”等，这些都是“小分散”的游戏，地方游戏总占比为40%-55%。从而形成“大集体”与“小分散”相结合的运动游戏形式。

“大集体”与“小分散”相结合的运动形式，能够很好地疏散人流，确保室内运动的正常有序开展，同时相对开放性的运动空间和环境的创设，也有助于幼儿更加自主地选择运动区域、安排运动时间、选择游戏玩伴，使幼儿在动作技能、情感态度及人际交往等方面都得到较好的发展。

通过多年的探索和实践，我们得出：只要能合理地利用有限资源，优化室内运动环境，使室内运动环境的创设与幼儿身心发展特点和需要相结合，真正发挥环境在室内运动中的独特作用，就能让幼儿在有限的空间里快乐运动，发展幼儿的自主运动能力，我们的室内运动也一定能够“动起来”。

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