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对大班幼儿角色游戏指导策略的研究

作者:莫艳焕 字数:2526  点击:

摘要:在幼儿教学的过程中,游戏通常是幼儿最为喜爱的教学活动之一,教师们需要重点关注这一教学内容。角色游戏的开展能够有效地激发幼儿的表达能力、想象能力以及思维能力,使其能够在游戏中学会合作以及谦让,促进幼儿的综合发展。基于此,本文将对如何在幼儿园大班的角色游戏中开展有效的指导进行分析。

关键词:幼儿园大班教学;角色游戏;游戏指导;指导策略

中图分类号:G613.7 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)06-0002-01

前言:在当前的幼儿教学中,教师的教学任务早已不单单是为幼儿灌输一定的基础性知识,而是需要锻炼幼儿的合作能力以及实践能力,端正其价值观以及人生观,为其综合素质的培养提供坚实的基础。

1.大班幼儿角色游戏的内涵以及类型

首先,站在游戏内涵的角度上来说,角游戏与传统游戏不同,其能够有效地激发幼儿的参与兴趣,同时也能够锻炼幼儿的情绪表达能力以及实践能力,能够促进幼儿的综合发展。

其次,站在游戏类型的角度上来说,角色游戏大体可以分成以下三种:主题类角色游戏、合作交往类游戏以及解决问题类游戏。其中,主题类角色游戏指的是具有特定场景的游戏,比如看病、过家家、过生日以及购物等等;合作交往类游戏指的是幼儿需要通过合作完成任务开展的游戏,比如在包饺子的过程中,幼儿需要合作和馅、擀皮等等;而解决问题类的游戏指的是以演讲或是交流开展的游戏,比如询价、砍价、问路等等。

2.在大班开展幼儿角色游戏的指导策略

2.1 制定合适的角色游戏方案

在开展角色游戏活动之前,教师首先需要开展的工作就是制定合适的游戏方案。合适的游戏方案不仅能够帮助教师有序地开展游戏教学,同时也能大幅度地提升整体的教学质量。

在制定方案的过程中,首先教师需要明确整体的游戏性质以及游戏走向。一般来说,幼儿的年纪较低,具有较强的好奇心理以及好动性,并且此阶段的幼儿并不具备较强的分辨能力以及实践能力,因此,在制定游戏方案的过程中,教师需要把控游戏的难度,合理地将其与生活相联系,降低幼儿的抵触心理,激发幼儿的参与兴趣。比如,当教师在组织幼儿开展“小小超市”这一角色游戏时,便可以组织幼儿布置“超市”,将桌椅板凳当成柜台以及货架、在黑板上画出超市的牌子、利用手工制作出货品等等,以此将幼儿全面地引入游戏过程中,锻炼幼儿的参与意识以及动手能力。其次,在制定方案的过程中,教师需要适当地拓展游戏的范围。实验表明,长时间处于同一种状态的幼儿会对周边的事物产生厌倦的态度,因此,在制定游戏方案的过程中,教师需要不断地对整体游戏模式进行优化。比如将小组合作游戏优化成班级互动游戏、将角色扮演类的游戏转化成角色实践游戏等等,以此保证幼儿的新鲜感,进而保证整体游戏教学的质量。

2.2 选择合适开展游戏的场地

在开展角色游戏的过程中,选择合适的游戏场地也是教师需要重点关注的一部分内容。在选择预习场地的过程中,教师一定不能单纯地依照自己的想法,而是需要参考幼儿的意见,给予幼儿一定的尊重,以此激发幼儿的主观意识以及参与兴趣。在开展室内角色游戏时,但凡是不具备危险性以及不易损坏的器具都可以成为幼儿的游戏材料,教室内的空地也都可以成为幼儿的活动场地。而在此过程中,教师的指导作用就十分重要。比如,一组幼儿想要开展“医生与病人”的游戏,另一组幼儿想要开展“我是小老师”的游戏,倘若两组幼儿同时开展游戏,势必会对另一组造成影响。此时教师便可以对幼儿进行引导,比如在空地中间摆出一排小汽车作为分界线,或者要求他们进行石头剪刀布的游戏来决定哪一组先开展游戏等等,以此促进活动的稳定开展。

2.3 有效地调节游戏中的冲突

在开展角色游戏的过程中,随着游戏的不断进行,幼儿的心理以及心情会发生一定的变化,也会对原本的角色设定产生一定的抵触心理以及不满。比如,在开展“蛋糕店”的游戏过程中,扮演“顾客”的小朋友很有可能会对自己的角色产生厌倦心理,或是想要扮演其他的角色,与其他幼儿产生冲突。在这种情况下,教师就需要进行适当的调节,比如指导其扮演“上了年纪的顾客”或是“带着小宝宝的顾客”等等,增强角色的丰富性,缓解幼儿的抵触心理,推动游戏的稳定发展。此外,在开展游戏的过程中,教师也可以为自己设定一定的角色,主动参与到游戏过程中,实时地掌控游戏的发展趋势,提升游戏教学的质量。

2.4 巧妙地进行游戏过程指导

在角色游戏的开展过程中,通常会出现各种各样的客观因素,对游戏的开展造成一定的阻碍。因此,在实际的教学过程中,教师就需要适当地进行优化,随机应变,处理好突发问题,巧妙地进行指导,保证游戏的顺利开展。其次,在实际的教学过程中,教师也需要对幼儿进行全面的观察,把握住指导的时机,最大化地锻炼幼儿的实践能力以及参与能力,促进幼儿的稳定发展。比如,针对于不愿意主动参与游戏的幼儿,教师可以先将其带到一旁,安排其他教师组织其他幼儿开展游戏,保证游戏的进度。此时,教师可以运用语言安抚幼儿,等到其情绪稳定后,教师可以鼓励其参与到游戏中,比如“老师也想去玩游戏,陪老师去好不好”等等,以此激发幼儿的参与意识。或者教师可以鼓励其他幼儿来带领该名幼儿参与到游戏中,在锻炼幼儿交往能力以及实践能力的同时,也能促进幼儿友谊的发展。

3.结语

综上所述,在开展角色游戏教学的过程中,教师通过仔细的观察会了解到许多隐藏性的信心,比如幼儿的个性特点、处理问题的能力以及发展的优势等等。同时,教师也可以在此过程中发现一些平时注意不到的问题。因此,在实际的教学过程中,教师可以适当地开展类似游戏活动,组织幼儿进行游戏,在锻炼幼儿合作能力以及实践能力的同时加深对幼儿的了解,从而能够促进幼儿更好地发展,同时也能提升教师自身的教学质量。

参考文献:

[1]张海燕.教师在幼儿教学角色游戏开始阶段指导之我见[J].成都教育学院学报,2016,02(15):58-59.

[2]唐金华.试分析幼儿园大班角色游戏教学的指导策略[J].学前教育,2014,02(15):98-99.

[3]赵明欢.如何在幼儿园大班教学中开展角色游戏[J].教育导刊,2017,03(17):91-92.


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