摘要：幼儿区域活动可以借鉴各学龄前阶段幼儿在各区域活动情况，统计材料的摆放位置和教师的知道情况来进行分析，它是幼儿园课程的一个重要分支，是达到教学目标，提升幼儿综合能力的重要指标。本文就幼儿在i开展区域游戏时对活动区域的偏好现象展开分析，并得出一系列产生这种现象的原因，找出症结对症下药，才能使幼儿区域活动发挥其实效，从实质上解决幼儿区域活动的偏好现象，达到幼儿身心全面发展的目的。

关键词：区域活动；偏好；幼儿

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0003-01

幼儿区域活动是指教师根据幼儿的现阶段学习情况和学习目标，自主设计生动有趣、丰富多样的情景活动，并给幼儿提供具有创造性的活动材料，让幼儿能够自主选择自己喜爱的材料进行活动，这样就有利于培养幼儿的兴趣和能力，从而得到全面发展。

1.幼儿区域活动偏好现象分析

由于区域活动让幼儿拥有自由选择权，幼儿在轻松愉快的学习氛围下学习，选择自己喜欢的区域进行游戏。为了更好地分析幼儿区域活动的偏好现象，笔者就幼儿园内选择了三个不同年龄段的班级进行观察，结合数据，进行分析。在进行综合数据分析之后，笔者发现幼儿对角色区、建构区、游戏区最感兴趣也人数最多，其次是科学区、手工区和表演区，而幼儿最不感兴趣的区域是数学区。造成幼儿这种对活动区域的偏好现象的原因是十分明显的，也是可以为之理解的，下面笔者就来分析造成幼儿区域活动偏好现象的原因。

2.造成幼儿区域活动偏好现象的原因

造成幼儿区域活动偏好现象的原因可以从幼儿本身和教师本身的出发，分别分析。

2.1 基于幼儿自身的原因

（1）幼儿的性别和爱好是影响对区域活动的选择。在不同年龄段的班级活动中我们可以看到女孩们大多喜欢在表演区和手工区活动，而男孩喜欢在运动区和科学区活动。而外向的孩子喜欢在角色区和表演区活动，内向的孩子喜欢在手工区和益智区单独活动。

（2）幼儿区域的偏好现象出现的原因与其自身的兴趣爱好和社会经验有关。例如年龄较长的大班孩子的父母都任职于4S店里，所以这个孩子不仅认识很多汽车的标志，还经常去父母的单位玩耍认识了很多汽车的外形，所以这个孩子感兴趣的区域大多是建构区、游戏区，有很多小汽车模型的区域最能吸引他的注意。

2.2 基于教师本身的原因

（1）许多孩子的区域选择跟教师的指导有很大的关系。例如，大班有一个特别喜欢跳舞的女孩，她平时也是报名了跳舞兴趣班，上学期间她也总是往游戏区跑，喜欢跟朋友一起跳舞，一起游戏。当班教师发现了这个女孩，尝试着指导她去其他的区域玩，但是她在绘画区并没有呆多久就又回到了自己感兴趣的区域，她本身具有的多动性不具备画画时需要的专注力，但是教师在活动结束时，尝试采用鼓励表扬的方式赞扬她的绘画作品富有新意，经过教师的多次表扬这个女孩更加偏爱了绘画区。

（2）幼儿区域偏好跟区域投放的教材有关

许多幼儿在区域活动开始时，许多幼儿在选择区域时大多是根据自己看到自己喜爱的事物。根据教师投放的材料去选择自己喜爱的区域，例如材料较为枯燥的数学区人数较少，而材料色彩绚烂、造型多样的手工区人数较多。纵使个别幼儿站在区角看了教师投放的材料，也是毫无兴趣、转身离开。教师询问其中一位小朋友，小朋友回答：“里面的东西不好看，我不想去。”与数学区形成鲜明对比的是绘画区和手工区，教师在绘画区投放了大量色彩丰富的颜料和绘画道具，小朋友们很容易被色彩鲜艳的东西吸引，尽管教师每次仅让6名同学进入，但是很多同学也是在区域外排队，等待进入。但是数学区教师投放的材料大多没有更新，幼儿对陈旧的材料已经不感兴趣。

3.解决幼儿区域偏好现象的策略

根据上文所说的幼儿区域偏好现象出现的原因来说，解决幼儿区域偏好现象的策略可以是制定适合的区域游戏规则、采取适合的指导策略、在适合的时间进入幼儿区域进行指导。根据不同的幼儿区域活动特性，有些活动区区域面积太小，所以要限定进入区域人数限制。在活动结束之后，教师可以让不同区域活动的幼儿分享自己的区域体验，鼓励大家积极去探索不同区域。最后教师也可以进入游戏区域对幼儿游戏进行引导，在角色扮演区与幼儿一起进行角色扮演，寓教于乐，与幼儿一起游戏也可以增进师生之间的感情。教师也可以根据幼儿日常生活经验去投放材料，例如幼儿需要认识的农作物、植物、动物来投放相关的材料，果核、石子、种子、贝壳等自然事物，猜豆豆、装石子、给小棍子排队等，或者是用棋子、扑克牌、积木等玩具来进行数学活动，这些材料是幼儿日常活动中所熟知的事物，所以他们会尝试自己熟悉的事物去接触，在游戏和触摸中去体会需要学习的数学知识。

4.结语

综上所述，教师在探究幼儿区域活动的偏好现象应该遵循观察——分析数据——探究对策——有效实践——总结经验的流程，在观察幼儿区域活动时，应该根据幼儿平时的性格特征和活动中的现象来总结数据，根据幼儿区域活动人数等数据来进行分析，根据数据分析提出对策来解决幼儿区域活动的偏好现象，针对幼儿的性格差异、家庭环境差异等分别教学，能够及时地调整活动方式、材料的投放等，找出幼儿区域活动偏好原因，及时完善教学方式，让幼儿区域活动能发挥其最大的作用，来解决幼儿区域活动偏好现象。

参考文献：

[1]谈如何在区域活动中启发幼儿创造能力[J].林洁茹.科技创新导报.2015（14）.

[2]区域活动中培养大班幼儿合作意识的策略[J].秦月红.学周刊.2014（32）.

[3]浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”[J].何爱华.科学大众（科学教育）.2011（09）.