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初探培养低段学生数学动手实践能力的方法

作者:陆小峰 字数:2653  点击:

摘要:小学生的年龄特点决定了其思维由具体形象思维发展为抽象思维的思维过渡期,动手进行活动的操作和实践能够为其提供认识的来源,推动其思维发展速度。本文旨在对小学数学教学中的动手实践进行分析,并且提出动手实践,实施有效性教学的建议。

关键词:低段学生;数学课堂;实践能力

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)12-0093-01

小学数学老师在进行数学课程的内容时,务必需考虑到小学生的年龄及其心理特性,为学生提供设计实际动手操作的课堂学习,促进学生创新思维活动。课堂上教学实践不仅仅是单纯的课程内容安排,而是开展思维的活动。低段学生在早期的发展过程中其实践学习的过程也是思考的过程,且动作活动是儿童进行思考的唯一途径。处在低段的学生在思维活动形式方面仍属于过渡时期,需要足够的动手实践机会以促进大脑的活动,促进其抽象逻辑思维的形成,从而发展较为坚固的数学学习基础,提高课堂效率。

1.动手实践能力的培养

低年级儿童的思维特点是以具体的形象思维为主要思维形式,然后逐步向抽象思维过渡,同时也伴随着一定的直观动作思维。数学知识的一个显著特点即严密的抽象性,因此,教师需要在教学过程中加强对学生们的动手操作部分,这不仅有助于激发学生的学习兴趣,帮助学生建立正确而清晰的概念,还有助于学生思维能力的发展。同时,数学教学过程中,由于低段学生对操作步骤、方法生疏,加上低年级学生又有好动、好奇的特点,往往会出现实际操作时兴趣转移、手脑脱节等现象。因此,在低年级数学教学的操作教学活动中,教师必须进行恰当的引导与调控。

除此之外,教师在鼓励学生进行动手实践的同时,应为学生创造有利于进行操作的教学环境,为学生构建浓厚的学习氛围,以吸引学生的注意力,引导小学生对问题进行积极的思考,实现思维形式的发展。教师应当充分利用动手实践操作的趣味性,调动学生学习数学知识的主动性与积极性在动手操作中学习和理解数学知识概念。例如,在教学一下认识图形中,学生需要在丰富的立体图形复印操作中找到特殊的平面图形,如长方形、正方形、三角形、圆等,通过画一画、拼一拼等亲身操作,感受这些基本图形可以设计出许多美丽的图案,而且把图形的位置稍作改变,图案千变万化,激发学生的求知欲望,在动手、动脑、动口中初步了解图形的基本特征,为以后进一步学习这些几何图形的特征打下基础。同时,教师还要注重精心设计与合理选择适合学生的操作方法,使学生能够使用正确的方法掌握数学知识,提高他们的思维能力。使学生能够在动手实践中产生兴趣的同时收获知识,提高教学效果。

虽然面对的是低年级学生,他们语言组织能力较弱,但在动手操作中,教师仍然需要组织学生进行交流互动。借助语言文字把相互之间获取的不同信息感悟加以概括,形成概念、结论,进一步通过语言表达来整理自己的思维活动,同时相互交流补充。教师为了了解学生的思维活动方向,也需要通过倾听他们的表达来发现学生操作、思维过程中的优点和存在问题,给予赞扬或纠正。同时,通过组织学生认真听取同学的意见看法,参与评价他人的操作过程和思维过程,积极鼓励指导学生发言,促进他们积极思维,逐步提高语言表达能力,帮助学生顺利实现直观到抽象的过度,自然而然地学习方法。

培养自主学习,提高学习能力。给学生自我表现、自我创造的空间。促进学生创新思维的发展。更重要的是潜移默化中提升学生发现美,创造美的能力。教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒学生的潜能。要尽可能给学生多一点思考的时间、活动的余地,让他们更多的表现自己,在成功愉快的体验中成长。

2.进行适当引导,提高实践学习效率

低段学生一般具有更为强烈的好奇心与探索欲望,利用工具进行动手实践教学与小学生的心理特点相契合,能够从很大程度上激发学生的学习兴趣。教师在鼓励学生进行动手实践时,应当建立科学有效的教学模式,重视学生知识构建框架,使动手实践具有明确的目的性,合理进行计划,使动手实践教学不仅能够突出教材的教学重点,还能实现对教学难点的突破。教师在课堂上有针对性的引导,有利于学生养成良好的动手实践习惯,提高动手实践的有效性。

首先,教师应当适时的引导学生明确动手实践的具体目的,在进行动手时间之前进行精心并且全面的考虑安排,为学生设立明确并且具体的引导环节,追求实效性和有效性。其次,教师的课堂引导也需要注意时间,在体现教学内容的难点和重点的同时,把握时机进行合理的引导,避免学生进行机械的模仿,进而无法达到教学要求和目标。引导学生思维跟进,推进动手操作的效率。

在这个过程中,学生不仅了解到了知识的产生过程,并且在探索活动中学到了科学探究的方法,发展了学生的思维能力与勇于推理的勇气。我们要充分发挥低年级学生的自主性,引导学生遇到困难和实际问题时,能自觉的解决操作过程中的问题,在操作中自主的思考问题,总结经验,使具体的操作经验上升为数学思维,提高理性认识与抽象思维能力,发展学生的思维。

3.结语

现代教育理念更多关注的是学生能力的培养,教师则要注重活动反馈与积极评价,着重引导学生对动手实践活动进行体验和感知,并在活动结束后带领同学进行反思与总结。鼓励学生与他人分享自己的活动成果,交流学习数学的技巧与方法,采取多种多样的方式引导学生进行互相的评价,引导学生进行感悟总结与感受分享。教师还应当善于运用激励性的评价语言和鼓励性的奖励等对学生的动手实践效果进行肯定,帮助学生更好的了解数学学科的逻辑性特点。提升同学对数学学习的积极性和动力。

动手实践结束后教师要对学生及时给出积极性的评价,使用亲和性的语言夸赞学生,使其能够加深对动手实践的印象,提高课堂动手实践的效率。总而言之,在数学课堂上为学生布置动手实践的课堂任务是提高学生数学学习能力的一种有效的教学方式,与小学生的认知能力发展特点和心理规律都较为符合,对于学生思维的发展和认知水平的提高都有所助益。低段学生数学老师要为学生创设丰富的动手实践教学情境,再适时的给予引导和指导,提高同学动手实践的积极性,帮助学生在更好的完成动手实践任务的过程中实现自我能力的提高。操作性的动手实践练习能够使学生拥有更多的思维发展空间,在进行动手探索的过程当中感受到数学学习的神秘,从而产生对数学学科的浓厚兴趣。

参考文献:

[1]周德华.小学数学课堂中动手实践有效性初探D1.

[2]刘慧慧.关于小学数学教学动手实践有效性的研究U.学生之友(小学版).


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