摘要：随着新课改教学理念的不断深化和实行，在高中语文教学的过程中，传统的“老师讲，学生听”的教学模式已经不再高效，为了改变学生学习的能动性和主导性，引入合作学习的教学组织策略不仅能提高课堂教学的质量和效率，而且对学生的全面发展起着至关重要的作用，此文主要从中国的教学现状为出发点，对如何高效的引入合作学习的教学策略进行分析，并提出有效的建议和具体的实施方案。

关键词：高中语文；合作学习；教学组织；策略分析

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）04-0189-01

引言：高中语文教学内容丰富多彩，利用不同的方法开展高中语文教学，可以激发学生的语文学习兴趣。合作学习模式，是创新性较高的教学模式，将其应用于高中语文教学实践中，会使教学活动得以创新，更会让学生找到语文学习的新鲜感。高中语文教学的目的在于提高学生的语文综合能力以及全面素质，而合作学习模式的应用对于学生思考、交流、分享等能力的提高都有促进作用。

1.合作学习在高中语文课堂中存在的问题

1.1 学生合作意识的缺乏

目前，合作学习的方式还不能正确的把实践和理论相结合起来，所以在传统教学的方法影响下，一些老师在合作学习上只是走走形式，学生对此学习方式也持有怀疑的态度。老师觉得耽误宝贵的课堂时间，也不会提高学生的成绩，而学生认为耽误他们的学习时间，不愿意与其他学生合作，而有合作意识的学生却不能正确运用合作学习方法。

1.2 合作学习的形式比较单一

在合作学习教学过程中，小组合作学习却成为唯一的方式，因为它最基础和有效地解决了教师面临的大班授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。同时教师义务性教学过程中在布置学习任务时也是墨守成规、比较枯燥，没有拓展创新，导致学生缺少积极性和创新性。

1.3 学生缺乏合作技能

在实践合作学习过程中，发现效果并不理想，同学缺乏合作学习的技能，这种不是与生俱来的学习方式，就需要教师来培养。教师应该在实践中研究教学方法，总结出合作学习的方法，通过合作学习活动，把规范的、有效基本的方法教给学生

2.高中语文教学中的合作学习教学组织策略

2.1 自主思考，共享交流合作学习模式的应用

合作学习模式，并不意味着剥夺学生的自主学习时间，而是通过小组学习，为学生创造自主思考与共享交流的机会。利用自主思考，共享交流合作学习模式，教师要在课堂中组织学生先分组，为了促进共享交流活动的顺利进行，每一个小组的人数保持在四人为佳。之后，教师需要为学生展示他们的学习方案，让学生将学习方案中的问题加以解决，先进行自主思考，再以小组为单位进行组内交流与共享。在这样的合作学习中，学生有机会自主思考问题，还可以与其它人进行交流，进行思维上的碰撞，促进思维的激发，使学生在同样的时间内获得到更多的信息。比如在讲解《劝学》的时候，这是有关于求学之道的一个文章。教师需要在课前为学生准备好学案，鉴于其是文言文，教师要为学生安排合理的基础知识接触消化问题，更要从文章的内容与结构方面提出深入理解文章的引导性问题。像“劝学中有哪些字词需要注意，像虚词与通假字等”，“《劝学》的主要内容是什么？论点为何？论据有哪些？你可以在自己的生活中找出更多的论据吗？”这些问题具有思考性与启发性，学生可以通过自主思考来得出自己的答案，更可以通过组内分享交流来实现答案的丰富化。因此，加强自主思考、共享交流合作学习模式的应用，对于高中语文教学中合作学习模式应用效率得以提高有重要意义。

2.2 探究未知，建构思维合作学习模式的应用

在高中语文教学活动中，引导学生从自己的已知知识出发，建立未知探索的条件，引导学生构建一个更加全面的语文知识体系，是实施合作学习模式的又一个方法。教师可以通过正确的引导，让学生明确在一个新授课中，自己已经掌握了哪些内容，哪些是未知内容，通过已知与未知的明确，为自己树立起适合自己发展的语文学习目标。比如在讲解《赤壁赋》的时候，教师可以为每一位学生准备一个表格，表格分为三个部分，第一部分为已知知识，第二部分为未知知识，第三部分为探究与解决的计划。在教学中，教师让学生先对文章进行整体阅读，从而发现一些语言点，将自己已知与未知的知识对号人座，填到表格相应的位置。学生填表格的过程，是其对自己学习水平进行反思，发现学习问题，分析与寻找学习方法的过程。之后，学生回归到小组中，在小组内就未知内容进行交流，一些学生的已知恰好是其它学生的未知，学生在交流中可以互通有无，实现共同进步。同样，教师也可以引导学生以小组为基本单位，进行小组间的交流，扩大学生搜集未知信息的范围，让全体学生成为一个合作学习的整体。

2.3 主题规范，主题探究合作学习模式的应用

合作学习需要有目标的引导，具有明确目标的合作学习活动效率会更高，这种合作学习方式同样将自主学习与合作学习进行了有效结合，会推动合作学习针对性的提高。主题规范的合作学习小组需要更多的人，人数保持在六到八人为宜。在教学中，教师将一个文章进行分层，每一个小组成员负责一部分，共同完成文章整体学习。比如在讲解《再别康桥》的时候，教师可以在课堂开始的时候，引导全体学生对文章进行朗读，避免学生因为完成自己的学习任务而忽略了文章的其它内容，降低学生的个人学习效率。之后，教师为学生规范学习主题，像“发现与文章题目有密切关系的语句或者与文章主旨有密切关系的语句”这样的学习主题，可以组织学生进行合作学习，共同发现课文中有价值的内容。主题规范且明确的小组合作学习活动，会让学生找到合作学习责任感，更容易激发学生的合作学习成就感，促进合作学习模式的高效实施。

3.结语

通过以上对合作学习的教学策略理论研究和应用分析，强调了合作学习在高中语文教学过程中的重要性，理解了“以学生为主导”的教学策略，在结合中国高中阶段的学生的身心情况下，更多创新高效的学习模式仍然需要我们去做积极深入的探究，形成系统的教学模式，帮助广大学子提升对语文学习的兴趣。

参考文献：

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