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小学美术教学中美育的渗透分析

作者:许化利 字数:2756  点击:

摘要::随着社会的发展,人们越来越重视素质教育。在各个学科的教学中,教师除了教授学科知识之外,还应该对学生进行德育、美育,从而促进学生的全面发展。美术是小学教育中一门重要的课程,它不仅能够培养学生的动手能力和绘画能力,拓展学生的兴趣爱好,还有助于提高学生的审美水平。但在目前的小学美术教学中,部分教师只重视教授课本上的内容,这不利于学生的全面发展。因此,在小学美术教学中渗透美育有着十分重要的意义。

关键词:小学美术;美育培养;教学问题;应对措施

中图分类号:G623.75 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)11-0110-01

引言:美育是一种审美教育,是素质教育中的重要环节,旨在通过教学培养学生正确地认知美好的事物,使学生具备鉴赏和理解美的能力,引导学生发现美、创造美,促进学生更好地发展。小学阶段是学生成长的重要阶段,这一阶段学生所接受的教育会对其一生产生非常重要的影响。因此,在小学教育中渗透美育有着十分重要的意义。

1.小学美术教学中培养学生美育能力遭遇的发展瓶颈

1.1 对美术美育教育意识缺乏关注

在美术教育中,培养学生的美育能力是一个重要的组成部分。但是,在实际的教学工作中,美育教学工作的开展存在着若干问题。一方面,小学美术课程不同于语文、数学等专业学科,所以在美术技能、绘画技法、创新思维、美育能力的培养上受重视的程度明显降低;另一方面,一些美术教师仍然保持着陈旧的教学理念,只注重对学生进行绘画技巧上的教学,忽视了对学生美育能力的实际教学;即使是对学生进行了一定的美育培养,也存在着“重理论轻实践”的现象,缺乏对学生美育能力的系统培养。

1.2 美育能力课堂培养的技法单一

在小学美术教育中,美育能力的培养形式应该是多种多样的,这样才能满足小学生热爱新生事物、保持好奇心的性格特点。但是,在实际的教学过程中,教师往往在美育教育技法上“犯了难”。运用常规的理论美育教育成效不高,不够吸引学生。而在学校教育师资力量的限制上,教师难以和学生建立起和谐互动的教育体系,引导学生进行美育实践的机会和能力不足,只能由理论教育进行美术教育仪式的引导,导致教师在美育课堂的技法上存在着保守、单一、传统的现状。

1.3 缺乏公众对美育教育的深度

探讨在小学美育能力的具体实施行中,很多教育者都认为,美术美育教育是一项专业深厚的理论教育,适宜于初中、高中、大学等美术教阶段,而在小学美术教育中,小学生的美术专业知识性不高,所以不需要开展美育教育。这一错误的思想方法,不仅仅存在于家庭、学校,在整个社会阶段都存在这样一种误区,缺乏对小学阶段美育意识的深度探讨。

2.小学美术教学中培养学生美育能力的方法

2.1 做好理论知识讲解,提高学生的美育标准

在培养学生美育能力的过程中,教师首先要让学生懂得什么是美,并确定欣赏美、评价美的标准。小学生由于思维发展的限制,对于美的体验更多的是一种直观感受,难以理解系统的美学知识。教师在课堂教学中,应该将理论教学作为培养学生美育素养的基础。如,在“色彩的冷与暖”的教学设计中,教师应该引导学生掌握基本的色彩冷暖知识,感受色彩冷暖对比的美感,这样才能引导其从盲目用色过渡到理解色性运用、合理配置色彩冷暖。

2.2 开展小组合作学习,促进美学观点的交流

在新课程改革的背景下,小组教学已经成为课程改革的一个重要模式。在小学美术教学中,教师应该积极调整课堂组织形式,将学生划分为不同的学习小组,小组成员在共同创作和相互对比评价中共同提高美育能力。如,在“假如我是汽车设计师”的教学设计中,教学的重点是通过观察、分析汽车,了解汽车的种类、外形特点、用途等,并在美术创作中激发学生的想象力和创新精神。对于汽车,男生的兴趣要比女生浓厚。这时,教师可以通过小组合作,引导男生、女生合作,发挥各自的优势。在各小组完成作品创作后,教师还应该为学生提供展示作品和创作理念的机会。

2.3 鼓励学生深人生活,善于发现生活中的美

生活是美的源泉,任何美术作品都来源于对现实生活的观察、提炼与升华。但是一直以来,在小学美术教学中,无论是教师还是学生,都习惯于将欣赏美的视线集中在课堂上,而忽视了生活中的美。法国艺术大师罗丹说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”因此,在小学美术教学中,教师要想实现对学生美育能力的培养,就应该引导学生深人生活,在生活中获取创造美的灵感。如,在“线条的动与静”的教学设计中,教师应该鼓励学生回忆生活中包含直线与曲线的事物,并思考这些线条带来的视觉体验和产生的情感差异;在“窗外的景色”的教学设计中,教师可以将学生带到室外,在自然环境中欣赏草木中蕴含的美学价值,并在创作中用灵动的色彩与线条对这种自然美进行集中表现。

2.4 组织开展作品欣赏,开阔学生的美育视野

欣赏是提高美育能力的重要方式。一些学生缺乏对美的感知与想象,主要原因在于缺乏美的熏陶与引导。因此,在小学美术教学中,教师应该利用作品鉴赏课,为学生提供一些经典的艺术作品,让学生体会大师在创作美的过程中所传达的艺术理念和精湛的技巧。如,在“静物写生”的教学设计中,教师可以为学生提供凡·高的经典静物写生作品,让学生在浓重、艳丽的色彩中感受画家热烈的艺术情感;在“学画山水画”的教学设计中,教师可以利用多媒体课件让学生欣赏《万壑松风图》《夏景山口待渡图》《溪山行旅图》等经典作品,让学生通过欣赏这些传世名作,感悟中国山水画的意境,进而理解中国传统绘画独特的美育角度。

2.5 开展美术创作实践,提高美术创作能力

创造美是检验学生美育能力的重要方式。在小学美术教学中,教师不仅要重视美术知识讲解、作品欣赏和情感熏陶,还应该从创造美的角度审视学生的美育标准。在以往的美术教学中,教师习惯于让学生临摹教材上的图片,或者模仿自己的绘画作品。这种教学方式难以激发学生的想象力与创造力,限制了其独特美育情感的形成。

3.结语

在小学美术教学中培养学生的美育能力,是美术教师肩负的一项重要的教学任务,对小学生的身心发展有着非常重要的影响。良好的教学模式有助于激发学生学习的兴趣,教师要以理论教学与生活实际相结合的方式,促进学生美育能力的提升,从而实现学生的全面发展。

参考文献:

[1]张凤香.小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].西部素质教育,2016,2(02):100.

[2]张莉.浅谈小学美术教学中审美能力的培养[J].美术教育研究12015(04):170.

[3]赵鹏.在小学美术教学中审美能力的培养探究[D].内蒙古师范大学,2013.

[4]杨玉姣.小学美术教学中如何培养学生的审美能力[J].学周刊,2012(11):109.


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