中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0272-01

某大牌“教育家”说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”——这句话确实吊足了想成为名师的无数教师的胃口，一时间教学“反思”成了一句热词;写教学“反思”没？成了想不想当名师的试金石。

不知广大的老师们对这句模棱两可的话作何理解，而我以为这是十足的“误导”。

这是一句不负责任的话。证据是：“……不一定成为名师”，“不一定”，就是说，不排除写一辈子教案成为名师的可能。“……有可能成为名师”，“有可能”，就是说，也不排除写三年的反思而不成为名师的可能。——这不是玩文字游戏吗？何去何从你们自己掂量着办吧——成不了名师别怪我——本来嘛，我说的就是“不一定”、“可能”，谁叫你当真呢？

不可否认，说这句话的动机是好的。是为了让老师们明白“反思”作用超过埋头写教案。但是，效果一定是不好的：“反思”只是一种思维方式，靠单一的思维方式的改变就能决定思想的产出吗？显然，答案只能是否定的。

当下数学教师的主要问题是在于相关学养严重不足，经验式思维。在不改变认知结构的情况下，凭经验“反思”，其思想成果必定是极其有限的，甚至可以说是接近于“零”。因为仅仅从自身经验出发，凭借较为简陋的认知背景，是难以做到理论创新的，不可能对他人的认知有所超越，不可能对学科理论建构有所增益。

“反思”而有所创获，根本还在于认知结构的改善。增进学养是首要的。学养欠缺，“反思”也就成了无米之炊，是做不出思想之“饭”的。创造之途没有捷径可走。想当“名师”，必须老老实实地从“读书”人手。试看名师哪一个是不读书、单靠从自身经验出发的“反思”造就出来的？

关键是要“读书练识，以自进于道……”（《章学诚遗书·与林秀才》），即读书、思考、明理。朱熹说：“今之学文者，何曾作得一篇，枉费许多气力;大意主乎学问以明理，则自然发为好文章，诗亦然。”（《朱子全书》卷六十五）“……但须明理，理精后，文字自典实。”（《朱子语类·论文上》）他认为写作（研究）的根本是要从学问中明道理。“道是根本，文是枝叶。”——好好读书、做学问、明道理，这才是成就名师的正途。否则，不论怎么写“反思”，都只能是“枉费许多气力”不讨好。

要当名师，要“反思”，先读书、明理，切莫舍本逐末。