摘要：英语绘本以其有趣、精炼、图文结合、意义深刻的特色，在国外的小学教育中得到了广泛的运用。本文以低年级段中的英语阅读教学为例，对绘本在低年级段小学英语教学中的运用以及小学英语绘本教学的有效策略进行了研究和探讨，希望对相关领域的研究和应用提供一定的理论和借鉴意义。

关键词：英语;英语绘本;小学教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0130-01

1.小学英语教学中英语绘本运用的误区

1.1 英语绘本阅读教学重文轻图

图片是英语绘本的灵魂，它们能够加深儿童的审美体验，潜移默化地滋润心灵，升华孩子的情感体验，引领孩子走人神奇的阅读世界。然而大多教师对于绘本图片的理解多停留在表面，缺乏对于绘本图画的深入解读。例如在《Brown bear，Brownbear，what do you see？》一课教学中，不少教师仅关注图片的指义功能，利用图片教授动物名称与颜色，然而本书绚丽多彩的拼贴画所包含的艺术与情感价值却很少被授课教师重视。

1.2 英语绘本阅读教学情感目标牵强

英语绘本阅读教学的情感目标也一直是教师实践过程中比较困惑的地方，受传统教学观念的影响，教师总希望学生在阅读后明白一些道理，把成人的阅读体验强加在孩子身上。

2.小学英语绘本教学的改进建议

2.1 制定英语阅读能力阶段发展目标

英语阅读能力培养是一个逐步发展的过程。学校必须对此应有明确的认识，为低年级的英语绘本阅读教学制定阅读能力发展阶段目标，说明低年级学生在一、二年级不同阶段所应达到的英语阅读知识、技能及情感目标，从而促使学生的英语阅读能力跟随年级上升递进发展。

2.2 重视绘本图片解读

教师要明确图片对于发展学生多元智能，丰富学生情感体验的独特价值，在绘本教学中重视绘本图片的解读。重视对于绘本图片艺术特色的解读。儿童天生对于美有强烈的直觉，他们能够欣赏和体会绘本图片中或是忧伤、或是欢乐、或是愤怒、或是恬静的各种情感。

2.3 重塑绘本情感教学目标认知

教师应该要明确什么是情感教学目标，布鲁姆在教学目标分类理论中将情感目标按照价值内化的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级，对于学习内容产生稳定注意力、主动参与、形成兴趣等与价值认同一样同属于情感目标范畴，因而在绘本教学中教师完全可将学生对于绘本产生兴趣、能够主动参与课堂交流等制定为情感目标。

3.小学英语绘本的教学设计

3.1 英语绘本阅读的教学准备

（1）确定教学安排

以上海市为例，上海市中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程、研究型课程三块组成。我校低年级的英语课也遵循这样的课程安排，每周三课时的英语基础课加一课时的英语拓展课，英语绘本阅读课作为拓展课进行教学，其教学内容由全体英语教研组教师广泛搜集英语绘本的基础上进行选择并编辑成册。

（2）制定教学目标

教学目标是开展英语绘本阅读教学的出发点和最终目的地，因而只有确立了合理科学的目标才能确保小学英语绘本阅读教学的实效性。在小学低年级开展英语绘本阅读的主要目的在于激发低年级学生的英语阅读兴趣，养成良好英语阅读习惯，培养初步英语阅读能力，而非帮助学生学习词汇或语法。

（3）选择合适的绘本教学

英语绘本琳琅满目，哪些绘本能够适用于小学英语绘本阅读教学呢？

首先我们要选择符合教材单元主题的英语绘本。此外，英语绘本作为拓展型课程的阅读性材料，在选择时应考虑其与教材的关系，根据单元主题与话题进行挑选，以使英语绘本阅读既能拓展和巩固课内知识，又能帮助培养低年级学生英语阅读兴趣、习惯与技能。

3.2 英语绘本阅读教学过程

（1）绘本阅读准备活动

①封面阅读活动

绘本的封面包含着许多重要的信息，例如，在《David goes toschool》《大卫去学校》的绘本阅读前，教师向各位同学展示绘本封面，只见一个脑袋圆圆、咧嘴坏笑的淘气男孩正在黑板前准备投掷一架由作业纸叠成的飞机，学生马上能够通过生动的人物形象和标题猜测出这是一本关于淘气大卫在学校惹是生非的有趣绘本。

②视频赏析活动

不少英语绘本除了纸质书本外还配套有相应的影像资源，例如《Eat your peas》《吃了你的豆子》的绘本阅读前，教师播放故事视频的开头，妈妈和女孩剑拔弩张地分别座于餐桌的两端，在小女孩的面前摆放着一盘豌豆，小女孩满脸地不愿意，而妈妈则指着豌豆命令道“Eat your peas！”。

（2）绘本故事整体输入

①教师演读

通过教师的生动演读，学生不仅能够直观了解故事大概，获取基本信息，更是通过教师绘声绘色的表演，对于绘本的文字形成初步的印象。这种整体导入的方式的优势在于能够帮助低年级将绘本的图与文进行相互联系，听文字语言的内容学习口头表达，不足在于教师在演读前需要做大量的准备工作，例如揣度绘本主题与情感，熟练朗读，道具准备等，对于教师的口头表达与肢体表现也提出了较高的要求。

②学生自读

学生需要在阅读绘本故事的过程中思考并寻找出问题的答案。对于低年级学生，尤其是一年级的学生来说他们的自读基本以读图为主，能够在总体上对故事情节、人物有所感知理解故事内容大意。学生自读的不足在于低年级学生只读图而不读文，缺少对于英语语言文字的感知和理解。

3.3 绘本故事阅读的后续活动

阅读后续活动的设计目的在于帮助学生进一步巩固和内化所学知识、提升语言技能、分享和交流阅读心得、体验和感受英语阅读的欢乐，因此教师应设计形式多样的阅读后续活动。

首先积极开展与“说”、“做”相关的阅读实践类活动，巩固课内所学，进一步在实践中体验阅读乐趣。

另外我们也应积极组织学生开展课外英语阅读活动。通过绘本阅读课，教师引导学生开展英语绘本阅读，在过程中培养阅读兴趣，习惯与技能。

参考文献：

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