中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0116-01

新课程标准指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我们要从以前以获取知识为数学教育首要目标转变为关注入的情感态度价值观和一般能力的培养，为促进学生终身可持续的发展打下基础，学习有价值的数学。

1.发展学生的创新能力

在新型的师生关系上，学生发展的主体性、主动性越来越明显，越来越突出，但也不能一味地以学生为中心。由于学生的个性差异，因此，我们在实施面向全体时，更应注重学生间的差异性、互动性，即让大部分同学吃饱，又让小部分同学吃得好，挖掘优秀人才，才能培养具有创新能力的新世纪人才。例如：在教学“垂直与平行”一课中，师：你们对两条直线的位置关系想要怎样分类？预设1按表面上有没有相交来分，预设2有没有相交成直角来分，老师不急于帮忙纠正，而是让学生产生矛盾冲突，不断完善自己的分法，从而得出结论，应该将直线进行延长，分成相交不相交的两类。从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。讨论是学生思维跃动较好的方式。所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。

2.发展学生的探究、合作能力

我们常说，现代的文盲不是不识字，而是没有掌握学习方法的人。身为教师就应该明确过程与结果的辩证关系。既然新课标为学生搭建了更具吸引力和挑战性的舞台，我们应该让学生在观察、实验、猜测、验证、推理、交流等活动中，主动参与知识的形成过程，充实学习情趣。合作性学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。现代社会越来越需要加强合作、人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作，对于今天的学生而言，从小就应该培养他们的合作意识与团队精神，既有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竟争意识与竞争能力，合作性学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教师的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

如教学“同分母分数加减法”时，在教师的引导下，尽力由学生自己动手实验摸索出1/12+5/12的计算方法，然后让学生从结论中自己去猜想同分母分数加法的计算法则，从头一个学生谈起到最后一个学生的实践验证，人人互相谈论，各自在实践中的结论，不仅使学生合作氛围增强，还在学习数学的同时得知了同学们的合力，从而产生了学习的自信心和自豪感、在课堂中不愿讲话的同学也变得灵活起来，讨论中不仅培养了学生的合作精神，同时课堂教学进一步活跃起来。并类似地猜想同分母分数减法的计算法则，为以后的逻辑推理学习做了准备。

3.发展学生的问题意识

现代学习提倡以问题为线索展开学习。“学生如果有问题意识，他们的思维内部就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动”。在教学实践中，也证明了这一点，学生只有意识到问题的存在，才能在学习中不迷失方向，瞪圆双眼，专注与各项学习活动，自然这样的学习是最有效的。如在教学圆的认识时，“车轮为什么要做成圆形的”？有的学生道理模糊，有的抱着积极的心态相知道问题的答案，有的想了解新课的内容，师生的双边活动便顺其自然地展开了。数学教学的重要目标就是促进学生的思考，包括思考什么，如何思考，直至深度思考。排除不利因素的干扰，对问题的认识越来越深入，如何让学生经历由繁到简、由难到易的数学模型連立的直实过程，并借此培养学生的空间想象力，掌握一定的解题策路。

4.发展学生的情感、态度、价值观

在新课程教学中，我们不应只倾心于信息的传递，更应成为学生各种心理过程及其品质的培养和训练，以及形成与发展的过程。在他人的鼓励、帮助下树立学习数学的自信心，对身边存在的数学问题感到好奇，克服在教学活动中遇到的困难，不回避，乐于与他人展开合作、学习，愿意与同伴交流自己的想法，在交流中发挥优势，并从中受益，感受数学与日常生活的紧密联系，对身边的数学问题情境和熟悉的事物感兴趣。因为《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参于的机会，使他们对数学产生亲切感。如：“三角形的内角和”，从身边熟悉的直角三角板人手，说说每个角的度数，将这三个角加起来有什么发现，引发质疑：是不是任何三角形的内角和都是180度呢，进行大胆猜想，激发动手验证的学习热情。从复习一引入一猜想一验证一走进数学乐园（闯关巩固），使学生在“寓教于乐”“寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知，对学习数学充满兴趣和信心。

让人人学习有价值的数学，成为现代课堂的必须。有内容的，有效率的，有思想的课堂关注了学生的可持续发展，将是有源之水，有本之木。