［摘要］基于当前我国制造业转型升级大背景下，如何培养出适应我国制造业转型升级的高素质、高技能工作者，是中职类学校机械类专业教育教学改革方向。以深圳市宝安职业教育集团第二校区机械专业使用手动工具加工零件为例，探索和实践基于行动导向教学中的学习情境设计。

［关键词］学习情境设计；工作过程系统化；学习情境；探索实践

基于德国行动导向课程是借鉴德国职业教育先进理念基础[1]，德国将金属切削师课程划分为13个学习领域，之后将13个学习领域归纳分解为若干个学习情境，根据不同学习情境选择不同难度学习载体，即练习件，根据我国在职业教育教学中常采用六步工作法，即信息—计划—决策—实施—检查—评价/反馈，来设计学习过程。此教学方法将心智技能训练和操作技能训练有机结合起来，克服了技能训练枯燥无味的缺点，打破了技能训练的瓶颈，同时也能够提高学生的心智技能，让学生养成系统化的思考闭环，能够让学生达到刻意练习的效果。

本文以金属切削师学习领域——使用手动工具加工零件为例，按照基于行动导向教学法进行课程设计并应用到实践教学。

一、职业能力分析

对已经确定的学习领域进行职业能力分析，主要为了确定在企业实际岗位行动过程中，完成此次典型工作任务需要具备的专业能力和个人能力，专业能力分为理论知识和实践技能，个人能力分为社会能力和独立能力[2]。通过对此次学习领域分析，能够让授课教师清楚明白本学习领域需要学生达到的职业能力。使用手动工具加工零件职业能力主要包括：

1.理论知识

识图，绘制草图和零件清单，计划工作步骤和过程，实施和检测，应用加工工艺卡

2.实践技能

选择工具和材料，整理工位，使用测量工具，手工及利用机器制造工件：锯，锉，钻，铰，攻丝（螺纹切削），折弯，组合件装配：螺钉，销钉，胶合，锡焊，焊接。

3.社会能力

规划团队工作，开展专业技术讨论，使用经济及环保的能源和材料的可能性。

4.个人能力

信息收集和评估，执行公差标准，使用演讲技巧，矛盾独立处理。

二、学习内容确定

根据对职业能力分析的结果，确定本学习领域学习内容如下：

1.安全生产要求、规章制度和机械加工技术发展趋势。

2.常用手工工具（钳工工具）和设备的名称、规格及功能。

3.常用手工工具（钳工工具）的使用和保养方法。

4.划线、锯削、锉削、孔加工、錾削、螺纹加工、刮削、矫正弯形、装配等钳工技能。

5.轴测图、零件图、装配图，机械制图国家标准。

6.表面粗糙度、尺寸公差、形位公差。

7.常用金属材料的牌号、用途、性能、分类。

8.非金属、塑料的基础认识。

9.钻床、磨床的功能及操作规程。

10.常用量具名称、规程、用途、检测使用和保养方法。

11.切削液的作用、种类及选择。

12.加工计划。

13.材料、工资和工具成本。

14.零件尺寸、零件数量计算。

15.演示汇报技巧。

三、学习情境开发

学习情境开发在于参照系的选择，一个学习领域中划分不同学习情境的标准叫做参照系，其主要选择范围是工作的对象、内容、手段、组织、产品、环境及其特征。参照系选择的主要原则：参照系的选择需要把握教育性、学习性、迁移性、同一范畴等原则，以及要考量学生情况、学院教学条件、区域经济发展情。参照系可以分很多级别，不同级别参照系中教学载体应该从简单到复杂迁移，学生和老师职业素养要求不断提高。同一范畴内归纳形成三个以上的并列、递进或者包容关系的学习情境（至少三个：自迁移、近迁移、远迁移）[3]。根据学习情境开发要求：确定一级参照系为加工任务描述情况，可以分为按图纸手工制造零件和根据模型手工制造零件。

按图纸手工制造零件主要开发过程选择工具，选择辅具，进行计算，讨论结果，计划钻孔加工，绘制零件图，运用文字处理软件，制订工作计划，制作零件。

根据模型手工制造零件主要开发过程绘制手工草图，制订工作计划，计算毛坯尺寸，制造组件，确定弯曲半径，应用切割与成型的理论基础，说明金属材料特质。

四、学习载体的选择

学习情境的明确说明，构建学习内容以及以学习领域中的能力，通过以一个明确的职业任务为形式体现，这就是学习载体。如何选择学习载体，一般原则为学习载体在同一参照系中能够进行同类迁移、递进迁移和混合迁移，同时应该满足结构化、项目化、系统化、可操作化、范例化要求，每一个学习载体应当包括一个完整的工作过程。根据学习载体选用原则，确定按图纸手工制造零件学习情境学习载体为钢板吊钳（如图1）、夹紧件和钻头盒子。确定根据模型手工制造零件学习情境学习载体为螺母（如图2）、螺丝和E型锉配件。

五、学习过程设计

目前我们职业教育教学中常采用六步工作法，即信息—计划—决策—实施—检查—评价/反馈。但为了使学生在学习过程能按照工作岗位上实际的工作过程进行训练，我建议使用以下四步工作法：任务分析—任务计划—任务实施—任务控制，根据四步工作法进行学习设计，以“钢板吊钳”的学习过程设计为例，主要设计过程如下：

结束语

基于行动导向教学中学习情境设计的探索与实践，经过我校一年教学实践，实训教师自己开发学习情境，学生技能水平和职业素养有了较大提升，学生在动手操作的同时能够进行自主制定任务实施计划、安排加工工艺、评估过程和展示任务成果。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]姜大源.基于工作过程的课程观[M].北京：中国职业技术教育出版社，2008.

[3]闫智勇，吴全全.现代职业教育体系建设目标研研究[M].重庆：重庆大学出版社，2017-08-01.