［摘要］教育事业的改革与升级，对小学教育教学工作起到了重要影响。在这一背景下，幼小衔接教育也受到广泛关注，成为当前学生教育工作中的热点话题，并且已经影响到幼儿园的教育教学工作。从目前的情况来看，由于家长十分关注孩子的成长，出现过度关注教育的问题，致使衔接教育成为“超前”教育。为了在实际工作中科学做好幼小衔接教育，帮助幼儿园家长树立正确的儿童观、教育观以及发展观，各幼儿园教师都在积极探索能够达到事半功倍的衔接措施。基于此，就新时期幼小衔接的新问题和新思路展开论述，旨在总结衔接实践工作，为广大同仁提供有价值的参考。

［关键词］幼小协同；科学衔接；新思路

在社会发展进步的带动下，我国教育事业也得到了相应的提升，在一定程度上满足了各行各业的人才需求。然而，人才竞争压力也逐渐对教育事业造成了负面影响，比如由于就业问题突出，大部分家长都出现教育焦虑情绪，频繁给孩子报补习班，同时学校也在积极提高自身的办学实力，不断加大教育力度，给学生带来了沉重的学业负担，导致教育教学工作偏离核心。同时，新时期下的一些改革措施，对制止义务教育工作恶性发展起到了积极作用。受此影响，幼小衔接教育也逐渐实现了返璞归真，正在以更加科学的方式促进幼儿的成长与发展。

一、幼小衔接的新问题——对衔接教育的错误认识

科学开展幼小衔接工作离不开幼儿家长的配合，更对教师的教育理念提出了更高的要求。所以，我们需要反思在幼小衔接教育上存在的认知误区，以便为幼小衔接教育打下良好基础。对此，笔者总结了以下几点。

首先，家长存在过度焦虑的问题。部分家长过度关注孩子的学习成绩，担心他们跟不上教学进度，而出现焦虑情绪，在评价幼小衔接教育效果时，以孩子是否掌握快速运算法、学会的汉字数量等为标准，扰乱幼小衔接教育的正常实施，出现过早教育的问题。其次，在素质教育不断深入的背景下，部分幼儿园依然强调“智育”，为教师提供的支持工作不够丰富，且着力点依然在“智育”层面。最后，部分教师不注重学习管理。幼儿园的工作以认知教育为主，使小学的教育工作融入了知识教育。面对这一变化，部分幼儿园教师并没有对教学内容进行调整，只是设计一些习惯养成、独立能力训练等衔接内容，导致幼小衔接教育内容不全面。

二、新时期下幼小衔接教育的新思路

（一）认识幼儿园和小学的学习生活存在的差异

做好幼小衔接教育，还需要幼儿园教育掌握幼儿园和小学学习生活的差异，为教师探寻科学的衔接新教育模式提供参考。

从整体来看，幼小衔接教育要想走出认知误区，以全新的面貌促进幼儿的成长，需要适当丰富学习内容，并且增加教学内容的难度，在游戏活动中增加学习任务，提高幼儿的专注力和自控力。此外，教师以及家长还需要转变育人焦点，关注幼儿的学习状态。

（二）进行积极引导，转变家长观念

在“双减”政策下，幼儿园要想更好地落实幼小衔接教育，还需要做好家长教育工作，缓解家长的教育焦虑情绪，进而放慢幼儿的成长速度，更深入、更科学地做好幼小衔接教育。通过积极、科学的引导，让家长意识到幼儿成长和发展真正需要的教育，从而培养幼儿园的幼小衔接工作，致力于提高幼儿的综合能力。

例如，通过“快问快答”的方式向家长提问，让家长给出“第一反应”的回答，唤醒他们让孩子接受教育的初心。问题设置如下：1.小学生的口算，“准”和“快”，哪个更重要？2.“握好笔再写字”和“随便怎么拿笔，能把字写出来就行”哪个更重要？3.“好成绩”和“好习惯”，哪个更重要？4.“孤僻的优等生”和“快乐的普通生”，你更愿意孩子成为哪一个？5.“快乐的优等生”和“快乐的普通生”呢？在实际调查中，绝大多数家长都会给出符合幼小衔接教育理念的答案。此外，这些问题也会让家长反思自己在孩子教育上的表现，引导他们“慢下来”。与其他方式相比，“快问快答”帮助家长提炼了幼小衔接教育的关键词，有效纠正了他们在教育上出现的认知偏差。在此基础上，幼儿园教师在进行拓展教育时，才能更好地与家长联手，共同帮助幼儿适应小学学习生活。

（三）幼小学校联手，推动幼小衔接

从各方面来看，幼儿园教育和小学教育有着较大的差距，不仅学校的外在环境差异大，而整体的氛围也不同。所以，在开展幼小衔接教育时，幼儿园教师需要借助实地参观小学学校，让幼儿初步感受学校氛围，使他们在大脑中记住小学的样子，进而让幼儿对即将迎来的小学生活充满渴望。

例如，在实际教学中，笔者所在的幼儿园便每年组织幼儿走进小学，感受小学的整体氛围。同时，幼儿园也会邀请小学生走进幼儿园，并且让幼儿知道本次来到幼儿园的“朋友”是小学生，自己即将成为他们的同学。这样，借助与小学的交流、互动，幼儿园为幼儿搭建起沟通的桥梁，将很多小学元素融入他们现阶段的生活中，迈出幼小衔接的第一步。其余时间里，教师可以借助参观教育，对幼儿进行启发教育。例如，笔者组织幼儿用积木搭建自己看到的小学学校，也可以搭建自己想象中的小学学校，使幼儿更深入地体会小学生活。在幼儿搭建的过程中，笔者也与他们进行互动，引导他们畅想“自己心目中的小学生活”。通过这样的联合教育，我们不仅能看到幼小衔接真正落到实处，还可以让幼儿真真实实地获得小学生活的初体验。

（四）教师转变观念，科学创新内容

1.设置游戏任务，增加活动难度

幼小衔接的教育内容，需要教师结合幼儿园教育和小学教育的差异，逐渐改变教育模式，并且适当增加活动的难度。幼儿园的日常教学多以游戏活动为主，而内容以培养幼儿语言、情感等为核心，整体较为简单，并且时间较短、任务轻松。相比之下，小学阶段的每节课都是45分钟，教学内容变得系统、丰富，难度明显提升。此外，小学阶段也是借助教材，让学生从书本中找知识，在生活中用知识。如果没有衔接教育，很容易让升入小学的幼儿出现严重的不适应表现，而过早的教育，又会失去衔接教育的本质，同样给幼儿造成不小的学习压力。为此，幼儿园教师可以逐渐在游戏中融入学习任务，科学地增加活动难度。

例如，在衔接教育中，笔者以“时间”为主题，设计了“我的时间我做主”的游戏。这一活动为期两周，由不同的任务组成系列活动，体现小学教育的系统性和探究性。活动之初，笔者根据幼小衔接教育的需求，结合小学的众多学科设计了游戏活动。如根据语文学科发展学生语言能力的需求，笔者设计了时钟国王、金老爷买钟的“故事会”，组织幼儿围坐完成晨谈任务；根据数学学科培养学生数感的需求，笔者设计了“认识时钟”的活动，在故事会的基础上，问幼儿：故事中提到的时钟是什么？大家了解这位“朋友”吗？随后，笔者组织幼儿认识时钟的秒针、分针、时针以及上面的数字。此外，在幼儿园的绘画课上，笔者也结合联系小学的美术，要求幼儿画出时钟。在实际教学中，幼儿绘制出各种各样的时钟，充分体现了他们的创造力和想象力。在这些活动中，笔者都融入了学习任务，同时也逐渐提升学习任务的难度。在这样的教育引导中，内容更具针对性，也形成了系统的教育内容，很好地对接了小学教育。

2.联系小学教育，锻炼独立能力

进入小学生活之后，幼儿开始背上书包，独自走进校园，脱离幼儿园的全方位照料模式。为此，在幼小衔接教育中，教师可以结合这一转变，培养幼儿的独立能力。以笔者的教育经历为例，联合家长给幼儿设计“生活能手记”实践活动。通过钉钉、微信等信息平台，与家长沟通幼儿园开展的整理书包、衣服的任务。幼儿园负责对幼儿进行启蒙教育，引导幼儿建立整理书包和衣服的意识以及掌握相关技能，同时联系家长引导孩子在家中实践，为幼儿适应小学学习生活打下良好基础。在实际教学中，由于前期很好地纠正了家长对衔接教育的认识，所以在实施家园联合教育时，家长都积极给予支持，达到了很好的教育效果。同时，很多家长的教育方式也值得称赞，在孩子整理时，会让孩子知道进入小学之后他们与书包为伴，将书包看做自己的朋友，爱护它，保持整洁。

综上所述，在新时代背景下，素质教育的特点更为突出，需要教师转变教育理念，以能力培养为主，以认知教育为核心，从关键能力和必备品格的培养上设计教育内容。同样，幼小衔接教育也不例外，幼儿园需要发挥教育引领者的作用，及时、有效地纠正各方在思想、认知上的偏差，为科学开展幼小衔接教育做铺垫，及时从“早教育”“重知识、轻能力”的低效教育模式中转回，回归教育初心，让教育工作真正影响幼儿的成长。

参考文献

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