作者简介：张传华（1978～），男，汉族，江苏丰县人，江苏徐州市丰县民族中学，研究方向：高中生物。
　　摘 要：伴随着新课程标准的实施和推广，注重实践操作体验、加强实验教学是所有理科学科教师积极探索的话题。生物学具体由两部分构成：基础理论知识和生物实验，基础理论知识的学习指导着实验的实施，而生物实验的开展则是对基础理论知识最关键的实证，所以二者是生物学的关键内容，不可或缺。在高中生物课堂教学中，综合素质教育理念的提出一定程度上加大了生物实验的课堂教学占比，学生借助生物实验可以增强操作能力、创新意识、逻辑能力和探索水平，是达到综合素质教育的重要途径。基于此，文章探究新课改下高中生物实验教学优化策略，以增强高中生物课堂的效率。
　　关键词：新课程标准；高中生物；实验教学
　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）50-0118-05
　　
　　随着社会的快速发展变化，如何培养具有优秀综合素养的可持续发展的人才是教育的主要目标。新课程标准的实施是基于现代社会发展下国家对人才的基本要求提出的，因此高中教师要不断提高自身的专业素养，将新课改理念培育有机地融合在生物课堂中，引导学生积极参与课堂，打造学生核心素养培育模式。新课改下高中生物教学具体而言，教师需要通过课堂教学，帮助学生建立学科知识的储备，形成一定的邏辑认知、具备学科分析能力的同时，能够站在学科的角度联系现实，并树立积极正确的世界观、人生观和价值观。新课改下的内容通过生物学科的实验教学方式显然是非常合适的，实验教学充分地应用了生物学科的实践性，能够给教师提供机会将素养培育融入课堂教学过程中，非常有利于高中生的全面发展。让高中生物实验教学的内容与新课程标准相符是教师在授课中需要重点关注的问题。
　　一、高中生物实验教学概述
　　实验课是生物教学过程中必不可少的重要环节，通过实验学生能够亲自体验、领悟相关科学方法，培养动手水平及探究精神。在高中生物实验教学过程中，我们经常发现学生只重视实验结果，不重视分析结果。造成这种现象的原因，主要是学生对实验的根本目的缺乏深刻的理解，不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。生物课程实验是培养学生探究能力的良好基础，也是培养学生动手能力的最基本、最有效的方法。
　　二、当前高中生物实验教学存在的问题
　　高中生物教学中存在的一些问题导致部分高中生物课堂的教学效率一直不高，达不到预期的生物教学目标，学生在课堂上一旦听不懂一些原理、变化过程就会导致题目不会做，甚至出现连题干都读不懂的现象，长此以往，学生就会对生物这门学科产生抵触心理，恶性循环下去，高中生物课堂效率永远得不到提高。
　　（一）教师对开展实验课程认识不足
　　多数教师认为开展生物实验教学非常有意义，但是，呈现出随着年龄增加觉得生物教学实验开展非常有意义的人数占比下降，教龄长及年龄大的教师会认为开设实验教学意义不大，实际教学中存在生物课时不够，考试多课程紧张，操作难度较大，因此教师选择不做实验而是在生物课堂上讲授实验，而年轻教师普遍认为实验开设意义重大，认为实验能帮助学生应对考试，深化理论知识理解，这种观念与我国应试教育的现状相符。
　　（二）实验课程教学方式单一
　　大多数教师在实验课程的教学中注重讲解，强调实验目的、步骤、结果及注意事项，甚至会在讲解的过程中将探究性实验转化为验证性实验，提前告知实验结果和结论，扑灭学生探究性思维的火焰，这种教学模式需要改变。虽然大多数教师使用的是多媒体设备，但他们只是想把自己的实验想法展示给学生，让学生一步一步地操作，很难激发学生动手实验的兴趣。学生积极性不高，不注重学生科学思维和探究能力的培养。总的来说，传统的教学方法占绝大多数，因此要改变传统的教学观念，鼓励学生动手操作，积极思考，自发探索。
　　（三）教材把握不准确
　　教师在教学过程中应当准确把握教材编写的内容，然而在传统教学中，教师更注重学生的考试成绩，选择性地只讲考试经常考到的知识点，对一些不常考到的内容只是略过甚至不讲，让学生自己看课本。这对学生掌握生物这门学科是十分不利的，学生不能系统完整地学习生物知识，很多原理只是一知半解，或许短期内成绩是有所提高的，但从长远来看，却是弊大于利。教师应该全面把握教材内容，不但要把教材上的重难点讲清楚、讲明白，还要让学生建立完整的生物体系，从细胞到细胞的分化、从基因到遗传体系等，让学生对教材有全面清晰的认知。
　　三、基于新课改的高中生物实验教学优化策略
　　新课改下，核心素养的发展在当前的教育改革背景下，已经成为各个学校的教学聚焦点。生物学作为一门实践性极强的学科，非常有利于推动高中生在本阶段的创新思维、实践能力及科学认知，对学生未来在跨学科领域探索研究提供了重要的基础。实验教学作为高中生物教学的重要组成部分，可以使学生在核心素养的各个方面得到极大的发展，基于这个优势，教师要遵循教育改革的理念，坚持构建以学生为主体的实验教学课堂。全面了解学生的学习能力和发展诉求，不断进行实验内容和教学方式的创新，积极推动探究性实验课堂的构建，帮助学生发展基于生物学科的核心素养，实现高中生能力、思维和素质的全面提升，最终培育出现代社会需要的素质型人才。
　　（一）注重丰富实验探究的目的和内容
　　新课改背景下对实验活动探究不能仅仅立足于是否能够落实这一方面，而是应该更多地去考虑，在实验探究活动当中应该通过哪些方法促进学生创新能力、科学精神、自主能力等多样化能力的培养。因此优化高中实验探究活动的目的和内容，是培养学生核心素养的关键手段。比如说在教师引导学生开展“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”这一生物实验的时候，主要目的是让学生初步学会探索酶催化特定化学反应的方法、探索淀粉酶是否只能催化特定的化学反应。落实实验活动，确保每一个学生在实验开展的过程当中，都能够亲身操作和实践。然后还要更多地去思考，如何让学生在实验操作的过程当中培养科学精神。比如，日常生活当中含有淀粉的物质非常多，那么教师就可以向学生设置这样的问题：你能够想到哪些物质来提取淀粉？这样学生所思考的问题就不仅仅是如何落实这一个实验操作，而扩展到了如何结合自己的实际生活来进行一些实验物质的获取。为了培养学生的独立意识，教师在学生开展实验的时候，发现学生的实验走入了误区，出现的现象和实验本身不符的时候，不要立刻给予学生帮助，而是可以叫停其他学生的实验，让学生共同展开讨论分析错误学生存在的主要问题，然后再引导这些学生去进行逐步解决。通过这样的方法就能够进一步优化高中实验探究活动的内容，更多地去培养学生多元化的能力，真正落实学生生物核心素养培养的目的。