课题项目：文章系丰泽区教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“基于核心素养的小学数学趣味说理课堂的实践与研究”（课题编号：Fzjk21-102）成果。
　　作者简介：余虹（1975～），女，汉族，福建泉州人，泉州市云山小学，研究方向：小学数学教学。
　　摘 要：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调，要重视学生核心素养的培养，并将“量感”作为核心素养的一个新词语。量感是对事物大小关系与可测量属性的直观感知。帮助学生生成量感，有助于学生正确区分数和量的概念，增强学生估测能力，且利于其他属性核心素养的发展。所以，采用怎样的方式、策略，有效培养学生数学量感，就成为摆在广大数学教学面前的一项新课题。鉴于此，文章基于笔者的教学实践，重点论述了促进小学生数学量感生成的有效策略。
　　关键词：量感；核心素养；小学生；创设情境；探究活动
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）50-0077-05
　　一、引言
　　在小学数学教学中，“数感”与“量感”是有所区别，但又联系紧密的两个概念。当前关于“数感”，国内很多专家、学者展开了相关探讨，也从不同层面提出了有关解读，但客观来讲，目前有关“量感”的研究较少。量感作为当前数学核心素养的要素之一，加强学生量感的培养，不仅能够有效增强学生的估测能力，帮助学生正确区分数和量的概念，更利于学生符号意识、几何直观和空间观念等其他数学核心素养的发展。所以，为了良好提升学生的数学能力，助力其更好发展，需要开展更多有关“量感”培养的研究，对当前影响小学生“量感”生成的因素进行具体分析，并据此探索有效的生成策略。
　　二、量感的相关概述
　　（一）量感的定义
　　现如今，学术界关于数学量感的定义，大致可分为两点：其一，量感是对大小、多少的一种感觉，能够通过实践活动经验积累这种感觉；其二，量感是学生在实际情境内自觉、主动理解与运用“量”的意识、态度。它属于一种对量的直接反映，对量的敏感性，以及对量的直觉，是在不借助测量工具的情况下，合理推断某个量的大小。又或是推断采用某个单位表示的量，符合某个实际物体大小的一种感觉。综合上述关于量感的定义，我们能够得出量感属于对物体各种量的一种感性认识，譬如轻重、长短、快慢和大小等，需要在实践活动中良好生成和持续提升量感。
　　（二）量感的特点
　　量感并非一蹴而就的，其属于人们亲身体验和观察的过程，需要经过长时间的培养或实践得来。从某种意义上讲，量感是感官对事物表层性和片面性的认识，是由人的感性认知决定的，伴随不断积累实践经验，此种表层、片面的认识，将会不断接近事物的本质，成为人们推断事物本质的有效依据。帮助学生生成量感，是当前小学数学教学的一项重要内容，而小学作为学生认知世界、学习知识的基础阶段，在此阶段的学生对量的认识普遍是不稳定、片面的，通过教师的不断介入和引导，学生积累更多经验后，则能夠更客观地认知量，确保自身认知与实际事物相符合。譬如，刚开始的时候学生对1米的量感无明确概念，只能通过想象去定义，但如果结合长度为1米的物体，让学生利用双手去进行比量物体外形，则能够在脑海中持续积累感知，进而对物体形成相对准确的量感。建立量感，离不开亲身实践和观察的一个过程，建立概念也离不开一定经验积累，目前小学生正处在形象思维阶段，要建立量感就需要直接经历和体验，如果学生不进行亲手操作，不经过实践，就难以实现量感的建立，或是建立的量感不够准确。大量教学实践证明，具有活动经验的学生，通常能够更快生成量感。譬如，在1千克的量感建立过程中，笔者发现部分学生能够借助双手掂量的方法，从众多物品中选出重量为1千克的物品，但一些学生却不会这种方法。之所以如此，是因为部分学生具有相关的生活经验，时常会帮助父母做家务，或是与家人去超市购物，在此过程中他们形成了这种经验。所以，教师要想有效促进学生量感的生成，就应该清晰认识到量感的特点，提供给学生更多实践操作的机会与平台，加强其量感训练。
　　三、影响小学生数学量感生成的因素
　　根据笔者日常的教学观察及总结，发现当前影响学生量感生成的因素，主要有如下几点。
　　（一）未能体现学生的课堂主体地位
　　新课改强调要尊重学生的课堂主体地位，然而部分教师为了保证教学进度，往往忽视了学生的主体地位，很多时候学生在课堂上只是被动接受知识，这无疑会给学生能力发展形成限制。同时，一些教师更关注理论知识的讲解，对学生的实际运用能力不够关注。如此一来，则导致学生在学习中缺乏思考，既限制了学生思维能力的发展，也难以取得理想的教学效果。
　　（二）量感概念相对抽象
　　量感属于较为抽象的一种概念，尤其是平方千米、亿吨等大的量感单位，学生缺乏相应的生活经验，进而会出现理解困难的情况。同时，一些面积、重量等需要学生动手测量的量，教师并未提供相应实践、操作的机会，也会让学生对量感的认识局限于理论层面，学生依旧无法正确理解具体事物的量，由于对量缺乏准确认知，学生则难以良好处理教材中与生活中遇到的相关问题，进而将给学生的学习积极性、学习信心产生不良影响。
　　（三）缺少对量感的持续体验
　　虽然在现实生活中量无处不在，但如果学生对量的认知缺少持续体验，则可能会直接无视掉生活中常见的量。所以，需要教师有意识、有计划地引导学生观察量，以使学生能够持续性感受和思考生活中的量，通过持续、细致的观察，弄清这些量之间的关系，譬如量的换算、量的计算、量的大小等。然而客观来讲，部分教师在开展教学工作时，未采用有效方式引导学生对生活中的量进行观察，或是忽视引导学生观察，从而致使部分学生不了解某些常见的量，不利于学生掌握和应用量的概念。
　　四、促进小学生数学量感生成的有效策略