基金项目：广东省教育科学规划2022年度中小学教师科研能力提升计划项目“指向深度教学的小学信息科技课程项目学习研究”（项目编号：2022YQJK001）。
　　作者简介：阮铭健（1977～），男，汉族，广东江门人，广东省广州市海珠区昌岗东路小學，研究方向：小学信息科技课程教学。
　　摘 要：以深度教学引导学生深度学习，是开展课堂教学改革的有效途径。项目学习是新课标倡导的学习方式，然而在实际教学中却存在表层学习、表面学习和表演学习的“三表”局限性。笔者采用文献研究法，通过中国知网搜索“深度教学”的相关文献，并对文献甄别、归类、统计、阅读和分析，梳理当前的研究成果和代表性观点，为指向深度教学的项目学习研究提供借鉴和启示。
　　关键词：深度教学；项目学习；文献综述
　　中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）50-0026-04
　　
　　以深度教学引导学生深度学习，是开展课堂教学改革的有效途径。2022年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布，义务教育课程实施提出深化教学改革，坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。针对推进综合学习，新课标提出探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。项目学习作为新课标倡导的一种有效的学习方式，是一种基于学生为中心的教学模式，在课堂教学中虽得到广泛的应用和实践，然而在实际教学中却存在一些问题，教学效果不尽如人意，如项目学习脱离学生的生活实际、忽视学科素养的培养、忽视课程的育人功能等，使项目学习存在表层学习、表面学习和表演学习的“三表”局限性，依然无法摆脱和超越“技术主义”的价值取向，难以体现学科课程的本质。
　　笔者通过文献研究法，分别对国内外有关“深度教学”的相关文献进行分析。通过对相关信息内容进行归类整理，归纳现有的研究成果和实践经验，拟在借鉴国内外研究成果的基础上，为指向深度教学的项目学习研究提供借鉴和启示。
　　一、深度教学的研究现状
　　笔者于2022年4月30日以“知网”（CNKI）为数据来源，以“深度教学”为关键词，检索范围为“期刊”检索和“硕博士”检索，以“篇名”精确检索。检索结果显示“深度教学”相关的期刊发文数量共320篇（其中，北大核心、CSSCI共126篇），硕博士论文121篇。
　　（一）论文发表的数量及时间分析
　　通过发文量分析深度教学研究发展的态势（图1～图3），从中可知“深度教学”发文、核心期刊发文、硕博论文在历年呈现的趋势基本一致。尤其在2014年，成为深度教学研究的转折点，之后文章数量快速攀升，这与教育改革的大环境密切相关，当年教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文件中第一次提出深化课程改革必须注重发展学生的核心素养。
　　（二）研究学者、研究机构的分布
　　笔者通过知网下载2002年至今“深度教学”的相关文献，并对研究学者进行统计，其中发文数量最多的分别为郭元祥、郑新丽、叶玲、李松林、朱开群（表1）。一方面，根据“普赖斯定律”提出的“只有核心作者发文约占总发文量的50%时，学科的高产作者群才形成”的要求仍有很大差距。从中可以看出，我国对“深度教学”研究的力度还仍然不足，且高产的核心作者群尚未产生。另一方面，郭元祥、李松林、朱开群等三人的发文刊物均为核心期刊，其研究成果具有相当代表性，在对已有成果分析研究上应高度关注。
　　“深度教学”论文发表数量最多的机构分别为华中师范大学、宝鸡文理学院、成都七中育才学校、四川师范大学、江苏师范大学（表2）。显而易见，拥有较深学术基础和影响力的各类型大学为深度教学领域理论研究提供了支持。同时，成都七中育才学校作为基础教育阶段学校，成果丰富，为深度教学领域的实践研究与理论落地提供了实现平台。作为文献研究，可重点研究和分析以上五所机构的成果。
　　（三）研究热点内容分析
　　通过发表论文的关键词分析（表3），进一步得出国内深度教学研究的热点内容。其中，深度教学、核心素养、深度学习、教学理念等高频词值得关注。
　　（四）对已有研究成果的分析
　　通过文献计量与分析，批判性地阅读深度教学研究核心文献，笔者发现国内深度教学研究核心议题涉及深度教学本体认知、深度教学实践路向及深度教学操作策略等。
　　1. 深度教学的本体研究
　　郭元祥教授认为，对教学发展性的追求是深度教学核心理念。发展性与深度教学相辅相成，共同推动着课堂教学改革。课堂教学是师生共同参与的教育活动过程，也是促进学生全面发展的重要载体。新课程改革倡导“以生为本”“一切为了每一个学生的发展”，这就要求教师从新角度、新视野、新机制去研究教师专业成长问题，探索适合自己学校特色的教学模式与策略。发展性与改变性是课堂教学的基本属性，也是培养核心素养和关键能力的重要载体。课堂教学不仅要关注知识处理的过程与方法，更要关注学生的认知方式、情感体验、思想境界、处事方式等方面的发展。基于教育学立场上的知识观与发展性学习观，深度教学重视学生在学习过程中的主动性，重视对知识进行完整而深入的加工，提升学生在知识学习过程中的意义感、自我感与获得感。
　　李松林教授认为，所谓深度教学，就是依据学科课堂中的三个基本点，结合大量实践经验，回归学科本质，把握学生根本，契合学习本质并最终推动学生学科核心素养培养的一种教学。
　　朱开群老师指出，“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究和微课题的研究性教学。由“深度学习”到“深度教学”，让发展学生的核心素养由观念变为行动。
　　无论以何种视角进行研究和讨论，“深度教学”的核心理念都是通过知识这一符号表征走进它的理念、意义、思维与价值中去，从某种意义上说，由知识走向知识的知识，这是深度教学知识观所应具备的立场。