作者简介：王芹（1974～），女，汉族，江苏徐州人，徐州市贾汪区潘安湖小学，研究方向：小学科学。
　　摘 要：小学生具有极强的可塑性，培养小学生创新思维，对小学生未来成长具有重要意义。文章将教科版小学科学作为研究对象，简单叙述创新思维的培养价值，分析现阶段小学科学教学的不足，从“起承转合”，即创建教学氛围、开放学生思维、课堂教学拓展、良性评价反馈等四个维度，对小学科学教学中创新思维培养的策略展开系统性研究，提出相应的注意事项，并提供个人的使用体验，旨在为我国众多小学科学教师提供教学参考，引导小学生未来健康成长。
　　关键词：小学科学；创新思维；教学策略
　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）50-0011-05
　　一、引言
　　现阶段教育改革要求学生通过各个学科的学习，不仅要掌握学科专业能力，还要积极培养学生核心素养，提高学生的创新思维能力。科学学科兼顾理论研究与实践应用，是小学教育体系的重要组成部分，可以承担起小学生创新思维培养的任务，有必要对其展开深入研究，探索高效的教学策略。
　　二、在小学科学教学中培养小学生创新思维的价值
　　通过创新思维，可以有效激发小学生的学习潜力，让其从原本的被动学习，转变成主动探索学习，提升小学生的综合能力。现在正处于教育改革的重要时期，教师不仅要在教学过程中教授小学生理论知识、专业技能，还需要培养小学生创新思维，从而提升学科核心素养，为以后成长打下扎实基础。作为一门兼顾理论与实践的学科，小学科学是以生活中常见的事情为基础，要求小学生通过实践探索事物内在规律，在生活中挖掘科学学科应用价值，提升小学生的综合能力。为充分发挥科学学科的教学课程价值，需要在教学过程中，培养小学生的创新思维，保持积极的学习兴趣，引导小学生参与到学习中。而小学生在拥有这种创新思维后，可以转变成以后各个学科学习的内在驱动力，锻炼学生的生活能力，提高自身素质与思想深度，间接达到提高小学生学科核心素养的目标。为此，小学科学教师需要重新研究现阶段的教学模式，对细节内容进行优化、改进，设计更符合小学生成长需求的教学方案，逐步提升小学生的综合能力。
　　三、现阶段小学科学教学创新思维培养的不足
　　小学科学学科是小学教育体系的重要组成部分，从一年级开始教学，持续到六年级，对培养小学生认知能力、创新思维等具有重要意义。绝大多数小学均在小学科学学科方面投入较多资源，培养了众多具有良好创新思维能力的小学生，对整个教育体系发展起到重要助推作用。但是，现阶段仍存在许多小学，特别是部分偏远地区的乡村小学，在小学科学教学创新思维培养方面存在一定不足之处，难以充分提升小学生科学学科核心素养，有必要对这方面展开深入研究。
　　（一）教学目的不明确
　　一些小学科学教师并没有明确的教学目的，也没有完全掌握班级小学生群体的兴趣爱好，导致有关创新思维的活动没有完全展开，教学内容和小学生的学情出现脱离问题，难以成为培养小学生创新思维的有效助力。如果小学科学教师没有做好备课工作，教学过程中的实验内容也没有足够的趣味性，也无法顺利吸引小学生主动学习，对培养科学学科核心素养造成负面影响。如果小学科学教师长时间缺少明确的教学目的，会逐渐丧失对教学核心的掌控力，各类教学活动不但无法成为培养小学生创新思维的工具，反而会成为影响小学生成长的严重阻碍。
　　（二）学习情况不了解
　　想要提升小学科学教学效果，就需要了解到学生的真实学习情况，在此基础上进行因材施教。可是，许多小学科学教师并不是太了解学生群体的学习情况，在制订教学计划时，难以和学生学习需求产生紧密连接效果，无法成为培养学生创新思维能力的有效工具。而且，不同学生的记忆能力、理解能力也存在一定的个体差异，需要在教学过程中体现出针对性、层次性，以满足学生成长、发展需求为主要目标，开展科学的创新思维的锻炼与培养活动。可是，在师生存在互动不足的情况下，小学科学教师无法真正了解学生的学习需求，也不清楚学生对小学科学理论知识的掌握程度，难以对后续的教学计划进行更科学的调整。
　　（三）教学方式缺少灵活性
　　受传统教学模式的影响，一些小学科学教师教学方式严重滞后，不具有较高的灵活性。在这种情况下，小学生是以被动接受的状态进行学习，缺少参与教学互动的积极性，思维会逐渐趋于固化，这对小学生的创新思维培养会造成负面影响。而在这种影响下，小学生表达欲望会被课堂氛围抑制，难以对小学科学学科的理论知识产生更深刻的印象，逐渐丧失对小学科学学科的学习兴趣，进而出现学习效率大幅度降低的问题。严重者，会对其他学科教学产生连锁式反应，让小学生对其他学科学习产生消极态度，不利于小学生健康成长。
　　四、小学科学教学中创新思维培养的策略
　　“起承转合”是文学创作的一种方法，是一种表达作者创作想法、吸引读者思考与阅读的有效工具。而在教学模式中，也有与“起承转合”相对应的教学环节，目的是不断引导学生思考，提高学生课堂教学的参与度，达到相应的教学目标。笔者认为，想要在小学科学教育中高质量培养小学生的创新思维，可以从创建教学氛围、开放学生思维、课堂教学拓展、良性评价反馈几个维度入手，以一种更高效率的“起承转合”教学模式，引导小学生学习、思考，科学培养小学生创新思维，提升小学生的科学学科素养。
　　（一）从“起”开始，创建良好的科学学科教学氛围
　　拥有良好的科学学科教学氛围，是利用小学科学学科培养小学生创新思维的基础内容，在“起承转合”中拥有“起”的重要作用。小学生正处于身体与心智发育的重要阶段，对新鲜事物拥有浓厚的兴趣。教师可以利用小学生的特性，以疑问方式，引导小学生进行思考，构建符合小学生成长需求的教学氛围。比如在六年级下册的《米饭、淀粉和碘酒的变化》中，教师就可以在进入当堂课教学任务前，通过演示魔术，调动学生的学习兴趣，提高其学习积极性。教师需要拿出事先准备好的白纸，交给学生进行检查，再使用准备好的药水，向白纸上喷洒，在小学生的注视下，白纸显示出蓝色的字迹。这个简单的魔术是利用纸上的淀粉字和碘酒药水接触，产生化学反应，生成蓝色字。虽然这个魔术十分简单，但是能让小学生观看魔术后，思考魔术的原理。教师在适当时机切入教学魔术当中，为小学生系统性讲解碘酒和淀粉的反应。在完成理论知识学习后，提供给小学生适当的实验材料，让其利用课堂学习的知识，展示给自己的父母看。通过这种从惊讶到求知再到向他人演示的情绪变化，让小学生保持良好的学习动力，形成良好的教学氛围，引导小学生在思考与行动中不断利用已学习的知识进行创新创造，既可以培养小学生科学学科素养，也可以培养小学生的创新思維。而小学生在看到利用科学方法解答的魔术后，会对科学学科产生浓厚兴趣，也方便教师在未来展开其他教学活动。