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起承转合:小学科学教学中创新思维培养的策略研究

发布时间:2023-03-02 21:20 来源:考试周刊杂志  点击:

  作者简介:王芹(1974~),女,汉族,江苏徐州人,徐州市贾汪区潘安湖小学,研究方向:小学科学。
  摘 要:小学生具有极强的可塑性,培养小学生创新思维,对小学生未来成长具有重要意义。文章将教科版小学科学作为研究对象,简单叙述创新思维的培养价值,分析现阶段小学科学教学的不足,从“起承转合”,即创建教学氛围、开放学生思维、课堂教学拓展、良性评价反馈等四个维度,对小学科学教学中创新思维培养的策略展开系统性研究,提出相应的注意事项,并提供个人的使用体验,旨在为我国众多小学科学教师提供教学参考,引导小学生未来健康成长。
  关键词:小学科学;创新思维;教学策略
  中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2022)50-0011-05
  一、引言
  现阶段教育改革要求学生通过各个学科的学习,不仅要掌握学科专业能力,还要积极培养学生核心素养,提高学生的创新思维能力。科学学科兼顾理论研究与实践应用,是小学教育体系的重要组成部分,可以承担起小学生创新思维培养的任务,有必要对其展开深入研究,探索高效的教学策略。
  二、在小学科学教学中培养小学生创新思维的价值
  通过创新思维,可以有效激发小学生的学习潜力,让其从原本的被动学习,转变成主动探索学习,提升小学生的综合能力。现在正处于教育改革的重要时期,教师不仅要在教学过程中教授小学生理论知识、专业技能,还需要培养小学生创新思维,从而提升学科核心素养,为以后成长打下扎实基础。作为一门兼顾理论与实践的学科,小学科学是以生活中常见的事情为基础,要求小学生通过实践探索事物内在规律,在生活中挖掘科学学科应用价值,提升小学生的综合能力。为充分发挥科学学科的教学课程价值,需要在教学过程中,培养小学生的创新思维,保持积极的学习兴趣,引导小学生参与到学习中。而小学生在拥有这种创新思维后,可以转变成以后各个学科学习的内在驱动力,锻炼学生的生活能力,提高自身素质与思想深度,间接达到提高小学生学科核心素养的目标。为此,小学科学教师需要重新研究现阶段的教学模式,对细节内容进行优化、改进,设计更符合小学生成长需求的教学方案,逐步提升小学生的综合能力。
  三、现阶段小学科学教学创新思维培养的不足
  小学科学学科是小学教育体系的重要组成部分,从一年级开始教学,持续到六年级,对培养小学生认知能力、创新思维等具有重要意义。绝大多数小学均在小学科学学科方面投入较多资源,培养了众多具有良好创新思维能力的小学生,对整个教育体系发展起到重要助推作用。但是,现阶段仍存在许多小学,特别是部分偏远地区的乡村小学,在小学科学教学创新思维培养方面存在一定不足之处,难以充分提升小学生科学学科核心素养,有必要对这方面展开深入研究。
  (一)教学目的不明确
  一些小学科学教师并没有明确的教学目的,也没有完全掌握班级小学生群体的兴趣爱好,导致有关创新思维的活动没有完全展开,教学内容和小学生的学情出现脱离问题,难以成为培养小学生创新思维的有效助力。如果小学科学教师没有做好备课工作,教学过程中的实验内容也没有足够的趣味性,也无法顺利吸引小学生主动学习,对培养科学学科核心素养造成负面影响。如果小学科学教师长时间缺少明确的教学目的,会逐渐丧失对教学核心的掌控力,各类教学活动不但无法成为培养小学生创新思维的工具,反而会成为影响小学生成长的严重阻碍。
  (二)学习情况不了解
  想要提升小学科学教学效果,就需要了解到学生的真实学习情况,在此基础上进行因材施教。可是,许多小学科学教师并不是太了解学生群体的学习情况,在制订教学计划时,难以和学生学习需求产生紧密连接效果,无法成为培养学生创新思维能力的有效工具。而且,不同学生的记忆能力、理解能力也存在一定的个体差异,需要在教学过程中体现出针对性、层次性,以满足学生成长、发展需求为主要目标,开展科学的创新思维的锻炼与培养活动。可是,在师生存在互动不足的情况下,小学科学教师无法真正了解学生的学习需求,也不清楚学生对小学科学理论知识的掌握程度,难以对后续的教学计划进行更科学的调整。
  (三)教学方式缺少灵活性
  受传统教学模式的影响,一些小学科学教师教学方式严重滞后,不具有较高的灵活性。在这种情况下,小学生是以被动接受的状态进行学习,缺少参与教学互动的积极性,思维会逐渐趋于固化,这对小学生的创新思维培养会造成负面影响。而在这种影响下,小学生表达欲望会被课堂氛围抑制,难以对小学科学学科的理论知识产生更深刻的印象,逐渐丧失对小学科学学科的学习兴趣,进而出现学习效率大幅度降低的问题。严重者,会对其他学科教学产生连锁式反应,让小学生对其他学科学习产生消极态度,不利于小学生健康成长。
  四、小学科学教学中创新思维培养的策略
  “起承转合”是文学创作的一种方法,是一种表达作者创作想法、吸引读者思考与阅读的有效工具。而在教学模式中,也有与“起承转合”相对应的教学环节,目的是不断引导学生思考,提高学生课堂教学的参与度,达到相应的教学目标。笔者认为,想要在小学科学教育中高质量培养小学生的创新思维,可以从创建教学氛围、开放学生思维、课堂教学拓展、良性评价反馈几个维度入手,以一种更高效率的“起承转合”教学模式,引导小学生学习、思考,科学培养小学生创新思维,提升小学生的科学学科素养。
  (一)从“起”开始,创建良好的科学学科教学氛围
  拥有良好的科学学科教学氛围,是利用小学科学学科培养小学生创新思维的基础内容,在“起承转合”中拥有“起”的重要作用。小学生正处于身体与心智发育的重要阶段,对新鲜事物拥有浓厚的兴趣。教师可以利用小学生的特性,以疑问方式,引导小学生进行思考,构建符合小学生成长需求的教学氛围。比如在六年级下册的《米饭、淀粉和碘酒的变化》中,教师就可以在进入当堂课教学任务前,通过演示魔术,调动学生的学习兴趣,提高其学习积极性。教师需要拿出事先准备好的白纸,交给学生进行检查,再使用准备好的药水,向白纸上喷洒,在小学生的注视下,白纸显示出蓝色的字迹。这个简单的魔术是利用纸上的淀粉字和碘酒药水接触,产生化学反应,生成蓝色字。虽然这个魔术十分简单,但是能让小学生观看魔术后,思考魔术的原理。教师在适当时机切入教学魔术当中,为小学生系统性讲解碘酒和淀粉的反应。在完成理论知识学习后,提供给小学生适当的实验材料,让其利用课堂学习的知识,展示给自己的父母看。通过这种从惊讶到求知再到向他人演示的情绪变化,让小学生保持良好的学习动力,形成良好的教学氛围,引导小学生在思考与行动中不断利用已学习的知识进行创新创造,既可以培养小学生科学学科素养,也可以培养小学生的创新思維。而小学生在看到利用科学方法解答的魔术后,会对科学学科产生浓厚兴趣,也方便教师在未来展开其他教学活动。

主管单位:吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心 主办单位:吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心

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