摘 要：大单元教学是培养学生核心素养发展的新教学理念，与传统教学模式相比，教师以单元为站位，重新梳理教材知识，创新教学模式，注重学生的学习过程，能更有效地发展学生的核心素养。文章从大单元教学设计特点出发，简述大单元教学理念下开展初中历史教学的意义，并以教学内容、学习目标、学习过程、教学评价为切入点，探究大单元教学理念在初中历史教学中应用的有效措施，以期推动初中历史课程改革，促进学生综合能力发展。
　　关键词：大单元教学；初中历史；教学
　　中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）51-0133-06
　　《义务教育历史课程标准（2022年版）》中指出，初中历史教学中，教师应以发展学生核心素养为目标，结合目标对教学内容进行适当的选择和整合，精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动，以帮助学生认识历史规律、梳理家国情怀，拓展国际视野。在这一背景下，初中历史课程改革势在必行，教师必须提升教学设计的站位，从单一讲解知识点转变为大单元设计，只有这样才能让学生对历史知识有完整的认识，从而实现综合素质发展。
　　一、 大单元教学理念下开展初中历史教学的意义
　　传统初中历史教学中，教师多是围绕某课或某知识点展开讲解，学生则根据教师讲授的知识进行学习，对知识形成刻板、单一的理解，教师再结合所讲解的内容设计相应的练习，进而巩固学生对历史知识的掌握和理解。这种教学形式下，学生看似掌握了知识，却更多是浅层化理解，缺乏深层次的思考，在一定程度上影响了学生综合思维的发展，不利于学生对知识的串联和整合，学习成绩和核心素养自然也难以得到提升。而若在初中历史课堂中开展大概念单元教学，以单元为整体教学主线，将单元内的历史知识点重新排列、组合，达到相互联系的目的，则可以助力學生构建完善的知识结构。如此一来，教师在教学时就可以顺着单元主线延伸出多个知识点，让学生在无形中完成对知识点的理解和总结，从而有利于学生对历史知识的记忆，并建立完善的认知结构，以促进思维水平的提升。
　　二、 初中历史大单元教学设计特点
　　（一）结构整体性
　　整体性是大单元教学的鲜明特点之一，具体体现在教学目标、教学内容和教学方法等多个方面。具体来说，首先，大单元教学目标具有整体性。以往初中历史教学以课时为主，教学目标多是围绕课时开展，学生吸收的知识呈零碎化，不利于知识系统的构建。而大单元教学背景下，教学目标具有整体性，教师结合课程标准和学生基础情况，在高度把握单元内容和核心主旨的前提下，将课时教学目标融合为单元教学目标。其次，教学内容具有整体性。教师在确定单元教学内容时，应站在整体角度上探究单元知识间的联系，结合学科特点和学生身心发展规律，对教材内容进行重组和设计，以构建完整的知识结构。最后，教学方法具有整体性。教学方法应与教学目标和内容适配，具有密切的关系，是一个环环相扣且完整的系统。因此，大单元教学模式下，教学方法不能随意选择，而是要与教学内容相匹配。
　　（二）主题明确性
　　为保证大单元教学的有效性，应重视单元主题的设计，即明确单元内容主旨。在初中历史教学中，教师引导学生明确大单元主题，形成清晰的历史线索，让学生在掌握具体历史事实的同时，站在更高的视角看待完整的历史发展趋势，以培养完整的历史思维和历史视野。在实际教学中，教师应基于教材单元划分，探析各课时内容探究主题，以单元内容主旨为核心，将零散知识联系起来，构建环环相扣的学习过程。如此一来，学生既可以对所学知识融会贯通，又能与以后学习内容的核心概念相联系。
　　（三）设计层次性
　　大单元教学模式下，教师不仅要重视设计的整体性和全局性，还应考虑学生的个体差异，制定具有层次性的单元目标，递进式呈现单元内容。首先，层次性是大单元教学目标设计中尤为突出的特点之一，学生因成长环境与教育环境不同，导致学习需求存在较大的差异，设计大单元教学目标时应布置不同层次的目标，以兼顾不同层次学生的学习需求。而且，历史学科素养的培养也需要一个循序渐进的过程，这也决定了单元设计目标具有层次性。其次，单元内容层次性还可以体现在问题的设置上，按照难度划分，由浅入深，层层递进，以改变单一、直线的教学模式，转而构建立体化课堂，突出历史知识横向和纵向的联系。最后，作业布置和评价任务也应具有层次性，大单元教学设计的层次性应贯穿在教学始终，但要对此种教学形式有全面、客观的认识，不能简单将其理解为对学生资质的划分，更不能在实际教学中出现“歧视”“资源倾斜”等情况，而是要运用不同的教学方式来兼顾不同学生的学习需求。
　　三、 大单元教学理念下初中历史教学策略
　　（一）完善知识框架，整合与重组教学内容
　　1. 抓住主干知识，贯穿历史线索
　　历史事件发展的脉络是整合大单元内容的关键，只有抓住主干知识，才能构建出完整且具有内在逻辑性的知识体系。教师在梳理单元主干知识时，要紧扣课程标准及核心素养培养要求，以凸显大单元教学设计的“大逻辑”。在大单元教学设计中，教师应借助单元主干连接整个单元的线索和关键，将单元内每一课时的零散知识串联起来，以构建完善的知识框架，让学生知道知识点“是什么”的同时，主动挖掘背后的原因，实现重难点知识的突破。
　　以部编版初中历史七年级下册《从“贞观之治”到“开元盛世”》教学为例，教材中的知识点是按照时间顺序进行编排，教师在整合内容时，如果随意打乱顺序，则容易使学生产生时间或空间上的混乱，不利于知识框架形成。教师可以按照单元内容有序编排，只需突出历史事件的时间顺序及内在联系即可。首先，教师通过分析可以认识到本单元的主干知识是“贞观之治”和“开元盛世”，通过教材对内容的整理，可以了解李世民、武则天和唐玄宗在位期间的治国策略和基本史实，并抓住“贞观之治”和“开元盛世”形成的原因这一主线，结合主干知识和收集到的线索，重新构建课堂教学内容，让学生深入理解唐朝国力强盛所带来的影响。其次，教师再按照串联起的历史线索来重整教材内容并开展教学活动，以便让学生对知识产生系统化的认识，如教师在课堂中以唐朝皇帝继位顺序为线索辅助教学，借助电子课件展示时间轴，突出重点历史事件及唐朝政权更迭的关键点。由此，学生可以将零碎的知识点串联在一起，并对“贞观之治”和“开元盛世”的具体表现有更清晰的理解和掌握，避免知识点混淆。