摘 要：高中生正处于思维发展的关键阶段，培养高阶思维契合课程改革总体目标。不同领域对高阶思维的关注点不尽相同，研究高阶思维的培养策略对高中化学教学改革发展有积极的推动作用，可以促进学生综合素质的提升。文章运用文献法分析了高阶思维能力的概念以及培养高中生高阶思维能力的意义。同时，文章结合实际调查研究数据，运用案例法深入探讨高中化学教学中高阶思维能力的培养策略，提出有关化学教学的建议，旨在提升学生的思维品质。
　　关键词：高中化学；高阶思维；教学策略
　　中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）51-0120-05
　　高阶思维是较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维能力是指分析、综合、评价、创造等能力，集中体现了新时期社会对人才培养的新要求。在高中化学教学中培养学生的高阶思维，需要从学生的实际情况出发，引导其在较高的认知水平层次上进行思考、分析、质疑、创造，从而提升学生的高阶思维能力。思考、创新、情境、实践是影响高中生化学学习和高阶思维发展的重要因素，从以上四方面入手研究培养高阶思维能力的策略，能获得良好的培养效果，有益于高中生今后的学习与发展。
　　一、 高阶思维能力概念
　　高阶思维能力是高阶能力的核心，具体包括创新、问题解决、决策、批判能力，集中体现了当前社会发展对高中化学教育提出的人才培养要求，是学生适应社会发展的关键能力。哲学领域对高阶思维能力的思考是从人文科学角度出发的，强调高阶思维是在发现问题至解决问题整个过程中发展而成的。心理学领域认为高阶思维是宽泛的含义，而高阶思维能力则是在思考过程中形成的一种较高认知层面上的认知能力。在教育学领域中，高阶思维能力的研究相对较多，认为该能力主要表现在元认知、决策、批判、质疑、推理、逻辑等方面。
　　二、 培养高中生高阶思维能力的意义
　　（一）学生发展的必然要求
　　化学源自生活、生产实践，随人类社会进步而不断完善和发展。在高中化学教学中培养学生的高阶思维能力，是促进学生发展的必然要求，对培养学生成为高素质人才具有重要的作用。从教学理念角度入手分析，可以了解到高阶思维能力培养凸显素养文本理念，可以助力学生的学习、实践、创造力发展，由此帮助学生掌握分析化学问题的技巧，促进学生思维发展。
　　（二）激发学生的创新意识
　　高中化学学科具有抽象性、知识繁杂、内在规律性、实验为基、生活性等特点。教师立足化学教学培养学生的高阶思维，可以激发学生的创新意识，有助于为学生的化学学习夯实基础，让学生利用现有的工具和知识，解决问题、设计实验方案、合理质疑，立足新旧知识的联系，创造性地解决问题，形成良好的创新思维意识，为下一步学习打好基础，积累丰富的化学创新经验。
　　（三）挖掘学生的学习潜能
　　高中生正处于关键的学习时期，身上拥有无限的学习潜能有待激发。高中化学教师在教学中培养学生的高阶思维，有助于挖掘学生身上的潜在学习内能，培养学生学习抽象化学知识的自信心，进而提高学生的学习质量，为其日后学习、发展夯实根基。具备高阶思維能力的学生，能明晰自身化学学习的优劣之处，选择科学方法填补自身学习缺陷，进而在努力奋斗中实现自我综合素质发展。
　　（四）提升学生的思维水平
　　学生的思维水平是培养高阶思维能力的重要基点，教师按照教学内容设计不同的思维能力培养活动，指导学生通过学习、实践，建构高中化学知识，掌握实践技能，可以提升学生的思维水平。高中阶段学生的思维特点与其年龄特征密切相关，该阶段学生已经具备了一定的逻辑推理能力，此时培养学生的高阶思维，能帮助学生将零散知识串联成严密的知识网络，为下一步学习与实验提供帮助，进而提升学生的思维水平。
　　三、 高中化学教学中高阶思维能力的培养策略
　　化学课堂是培养高中生高阶思维的重要场所，深入解读教学目标与学情，可以为教学活动提供参考，能为学生的学习与实验提供明确指引。教师应当拓展化学教学渠道，利用不同的教学环节来推进高阶思维培养，引导学生由浅层次的信息获取和分析转为深层次的理解与运用，进而从强迫式的知识技能学习转为有意义的思维学习，以取得良好的教学效果。以下从思考活动、创客教学、情境创设、小组实践四个方面入手，深入探讨在化学教学中培养学生高阶思维能力的策略。
　　（一）重整思考活动，实现素养为本教学
　　思考活动是培养学生高阶思维的重要途径，重整思考活动，有助于实现素养为本的教学，能促进学生的高阶思维能力发展。思考是化学课堂教学活动的灵魂，教师应当结合学生对基础知识的掌握情况，向学生传授科学方法，带领学生分析重难点化学知识，以发展学生的高阶思维。适度重构思考活动流程，让学生在学习基础知识的同时，从不同角度思考解决问题的技巧。此外，教师也要细心总结、归纳学习方法，让学生经历知识形成的全过程，使之通过主动建构化学知识、学习实践技能，实现高阶思维能力的发展。
　　比如，在人教版高中化学必修第一册《氧化还原反应》一课教学中，教师要重整思考活动，让学生在复习化合价的基础上，用化合价变化和电子转移的观点认识、判断氧化还原反应，学会用双线桥法分析电子的转移情况，体验高阶思考对化学学习与创造性活动的重要作用。首先，教师列举氯气与钠的反应，出示化学反应方程式“2Na+Cl22NaCl”，让学生思考反应类型，从基本反应类型、元素化合价变化两个角度进行分析，引出氧化还原反应知识。然后，教师重整氧化还原反应思考活动，立足钠原子与氯原子之间的电子转移，引导学生分析化合价发生变化的实质，让其进一步理解氧化还原反应，形成高阶思维。再利用双线桥表示化学反应“2KBr+Cl2Br2+2KCl”中的电子转移情况，此时要求学生标出氧化剂和还原剂，根据学生的标注总结双线桥法：