摘 要：指向核心素养的英语学习活动观的提出对语言的学习具有积极的指导作用。文章分析了学习活动观综合性、关联性和实践性的特点，并针对目前人教版新教材“项目（Project）”板块教学存在的问题，以新教材必修一第三单元为例探索如何基于活动观开展项目活动教学的有效途径，提出项目活动实施的三个阶段，即“主题引领、优化设计”“循序渐进、指导实践”和“成果展示、多元评价”，从而在主题意义的探究活动中提升学生的核心素养，实现学科育人的生成和落地。
　　关键词：核心素养；英语学习活动观；项目（Project）活动
　　中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）51-0092-04
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，成为新时期英语课程改革的目标。同时，新课标提出了指向实现学科核心素养培养的英语学习活动观；明确“活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径”。英语学习活动观的提出，为人教版普通高中新教材的编写提供了指导方针，为广大教师重新审视和改革教学课堂指明了方向和途径。如何利用新教材丰富的教学资源，在课堂教学中践行英语学习活动观，不少教师和专家为此进行了积极探索，但多数集中于对阅读、词汇、写作等方面的研究，而对新教材“项目（Project）”板块的探究甚少。
　　经过对新教材一年的教学实践，笔者认为以英语学习活动观理念为指导，适当合理利用“项目”活动板块，不仅能极大地激发学生的英语学习兴趣，而且能够使学生在综合语言运用中，增强文化意识，提升思维品质，培养创新实践的学习能力。文章将以人教版新教材M1U3为例，积极探索如何基于英语学习活动观整合教学资源，创设优化项目活动，以期对新课改背景下的高中英语教学有所启示。
　　一、 英语学习活动观的内涵及特点
　　指向实现学科核心素养的英语学习观是指在主题意义引领下，开展学习理解、创新实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。从这一概念我们不难看出英语学习活动观具有综合性、关联性和实践性三大特点。
　　（一）学习活动的综合性
　　有效的学习活动应体现新课程内容六要素的整合性。六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略描述规定了学习的内容及要求。这六个方面相互关联，相互促进，是一个有机的整体。这就要求教师应在一定的主题语境下，以某一课型为基础，某一要素为主线，设计出整合六要素的综合性活动。使学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，提高对语篇的赏析，探究和汲取文化精华，并在此基础上能利用所学的语言表达个人观点和态度。也是在融语言、文化、思维为一体的主题探究活动过程中，帮助学生提升逻辑思维、批判思维和创新思维，落实核心素养，从而让“教学”走向“教育”。
　　（二）学习活动的关联性
　　学习活动的关联性强调与主题的统一性及与学生现实生活的相关性。学生对主题的探究是语言学习的最重要的内容，在同一单元或同一节课中，各层次各类型的活动都应基于同一主题或相关主题展开。从学习理解类基于文本的活动，到创新实践类深入文本的活动，再到迁移创新类超越文本的活动，不仅由浅入深，是一个“输入—内化—输出”的过程，更是一个指向主题探究的过程，从而深化对“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境的认识。
　　学习活动的设计应与学生现实生活相关联。在主题语境引领下，基于学生已有的知识和经验，设计与学生现实生活相关联的活动，不仅能调动学生的积极性和内在动力，更能激发学生的情感和认知。生活化的任务也让学生在分析问题、解决问题、思考探究的过程中，更能体会学习的潜在价值，从而有利于知识的内化，核心素养的培养。
　　（三）学习活动的实践性
　　作为促进有效学习真正发生的学习活动，其实践性特点主要包含学生参与学习活动的主体性、活动任务的可迁移性。学生是学习实践活动的主体，应在教师的指导和帮助下，基于已有知识和经验，发挥主观能动性，学习新知识新技能，分析问题解决问题。而教师设计教学活动也要充分考虑到作为实践主体的学生的年龄特点、心理特点、生活经验和知识基础，积极引导每个学生参与到活动中。
　　活动任务的可迁移性指的是学生在课堂中学到的知识技能能够运用到实际生活中，以解决实际生活中的问题。这就要求教师在设计教学活动时要选取更具普遍性和启发性的问题，从而培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，指向知行合一，落实英语学科核心素养。
　　二、 “项目”板块的教学困境
　　项目活动是一个单元的综合语言运用活动。该部分教学内容设置在每单元的末尾，标有星号（*），设定为选学内容，不作为统一要求。纵观目前的教学，主要存在以下两种教学问题：①多数教师因其为选学板块，未能充分利用教学资源，直接忽视了该板块。②活动目标不明晰，流于形式。活动表层化、形式化，为了活动而活动。
　　这些现象背后的原因和困境是值得我们思考的。其一，客观上，高中英语课程紧张，容量大，教学时间不充裕，这是多数教师放弃“项目”板块教学的最直接原因。在应试教育的影响下，教师追求见效快、提高显性的习题操练和讲练结合的传统课堂。而浸润式的项目活动需要长期的累积来发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，涵养一个人的精神，其作用是漫长而隐性的。其二，项目活动具有较强的综合性、实践性、关联性和开放性，通常要求学生通过小组合作来完成，需要学生投入的时间、精力、资源等比普通的教学活动更多，更具有挑战性。部分学生能力、自信心不足，面对挑战产生畏惧心理，配合度低，也使得活动的开展受到影响。其三，主观上，教师对英语学习活动观认知不足，实践意识薄弱，这是“项目”板块被忽视或难以践行活动观的根本原因。在教学过程中，错误地把听说读写各项技能的操练作为习题化活动；将活动观等同于传统的“任务型教学”；或活动流于形式，仅停留在浅层碎片化的语言知识学习上，而忽略了语篇背后所承载的主题和文化知识，因此即便开展了“项目”活动，学生也缺少深度的学習和情感认知体验。