摘要：初中数学教学要着力培养学生的数学思维能力，发展学生智力。在新课标的引导下，数学教学工作者必须立足学生的数学核心素养，努力培养学生数学能力。课堂是培养学生数学能力、落实核心素养目标的主渠道。提出问题是前提，分析问题是途径，解决问题是目的，三者紧密联系。
　　关键词：数学教学；教育发展；素质培养；提出问题；分析问题；解决问题
　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）52-0084-04
　　数学是一门基础学科，也是一门应用学科。作为基础学科，数学与其他各学科都有紧密联系，数学方法、数学思维有助于其他各学科的学习；作为应用学科，数学与人们的现实生活息息相关，人们的衣食住行都离不开数学。因此，数学教学是一项艰巨的工程，数学教育工作者不仅要培养学生掌握基本数学知识，而且要培养学生的数学思维能力，发展学生智力，为学生其他学科的学习和学生的可持续发展奠定基础。本人通过对初中数学多年的教学实践与认真思考，认为培养学生掌握基本数学知识、形成数学思维能力、发展学生智力的关键和主渠道是课堂。在新课改的推动下和对学生数学核心素养目标培养的迫切要求下，对初中数学教学的现状进行细致分析同时进行课堂教学策略研究很有必要性。
　　一、 初中数学教学的现状与要求分析
　　（一）数学教学的现状
　　在当前初中数学教学中，不少教师对数学教学颇为头疼，教学花费时间多，但学生成绩提高慢；学生对数学的学习普遍存在畏难情绪，数学学困生多。究其原因，主要存在以下几个方面。
　　1. 基础知识掌握薄弱
　　数学中定义公理定理推论比较多，构成了数学理论体系，公式方法比较多，构成了数学公式网络，而学生对抽象的理论知识难以掌握，影响了对数学基本知识的学习，如对直线、平面等概念的延伸、延展难以理解。再如学生对字母的意义理解不够，以致在含有字母的代数式的运算、解字母系数的方程、列函数关系式等相关运用中容易出现错误。
　　2. 运算技能差
　　在七年级，如果对有理数的意义掌握不好，在以后各个运算环节都容易出错。例如对-14，由于理解错误有可能出现-1、1、4、-4等几种答案；在代数式的运算中，运用等式的基本性质去掉分母造成错误；在解分式方程中，不直接运用等式基本性质去掉分母，而是运用分式基本性质先通分、再去分母造成多走弯路；还有移项不变号、等式一端添加项等错误，反映出学生运算技能差。数学中的运算技能差，还会影响物理、化学等学科的学习。
　　3. 思维狭隘，方法单一
　　在解题时，不少学生数学思维闭塞、方法单一。如有这样一道题：某产品成本经两次降价后，比原来降低了6%，求两次平均降低的百分率，很多学生对此题束手无策。又如在学习等腰三角形时，若一个等腰三角形的两边分别为4和7（或4和9），求这个等腰三角形的周长，看似问题很简单，但出错的学生也不少。这些均反映出学生思维单一，不能多角度、多层次、多方面去分析解决问题。
　　4. 学习兴趣不浓
　　兴趣是学习的内在动力，而学生学习数学缺乏兴趣，究其原因，一是数学学习的艰巨性抑制了学生学习兴趣，二是数学基础薄弱、数学学习方法不当影响了数学学习兴趣，三是老师在课堂教学中方法单一、问题不当而没有激发调动学生学习的内驱力。
　　（二）当前教育形势对初中数学教学提出了更高要求
　　1. 数学教学者共同呼唤提高数学教学水平
　　各学科之间存在有机联系，但受当前数学教学水平的限制，学生的数学能力较低，制约了其他各学科的发展。如对物理、化学的学习中，涉及数学运算、用数学方法解决其他问题等时，不能很好地用数学思维方法去解题；同时在数理化各科竞赛及统考中，数学成绩整体低于其他学科。因此数学教育工作者提高教学水平，培养学生数学能力势在必行。
　　2. 当前素质教育与学生数学核心素养目标培养对学生数学素质提出了更高要求
　　当前提倡素质教育，不再要求学生掌握单纯的数学知识，而是要求学生形成掌握数学知识解决实际问题的数学能力。如在义务教育课程标准实验教科书中，每一章节都安排了数学活动，每一章节都有阅读与思考，有的章节安排实验与探究或观察与猜想等实践探究活动，以培养学生分析和解决实际问题能力。
　　3. 数学学科的发展对数学教学者提出了更高要求
　　在当前知识经济时代，数学学科的应用性得到了更充分的发挥，展现了它应有的价值。计算机网络的发展、高新技术的开发、中国制造变中国创造等，要求在数学基础教育中加强学生思维能力开发，培养适合时代要求的创造性人才。
　　（三）数学教学中必须加强学生数学素质培养
　　1. 教师加强学习，提高自身能力
　　俗话说，要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。因此教师要不断学习，研究教材，加强对基础知识的透彻理解，不断更新自己的知识层次，以适应教育发展需要，如对数学思想的认识、知识的回炉再生、电化教育的运用等；同时教师要进一步研究學生、研究教材、研究教法，设计最佳教学方案，因材施教，提高教学艺术。
　　2. 夯实基础，打下底子
　　数学学习注重知识的连续性和逻辑性，因而在课堂教学中应加强基础知识基本方法的教学，务必使学生正确认知、透彻理解、熟练掌握。如对定义定理概念等方面的教学，不仅要揭示概念本质，而且要揭示概念的形成过程以及其内涵和外延。如对一元二次方程概念的教学，要通过不同方面的探索，逐步总结归纳出含有揭示其本质的概念：“化简后只含有一个未知数且未知数的次数最高为2，这样的整式方程为一元二次方程”，再如对代数概念的教学也如此。对公式的教学，不仅要熟练掌握运用，而且要认识公式的推导及演变，以此认识公式的来龙去脉，如完全平方公式的形成及演变为：
　　3. 正确运算，形成技能