摘 要：学科教学在潜移默化中承担着立德树人的任务，是德育工作体系的重要一环。在语文学科教学中，开设“小剧场体验课程”，于学科教学中渗透德育工作理念，构建“读—演—创—导”椭圆形循环式学程结构，可以立体化语文学科教学。在朗读中蕴情、在表演中育灵、在创编中启智、在导演中协同各方力量，促进学生全面发展，从而逐步形成“全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。
　　关键词：学科育人;小剧场体验课程;读—演—创—导
　　《中小学德育工作指南》中，指出：“要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。”学科教学不仅是知识的传递，也在潜移默化中承担着立德树人的任务，并成为德育工作体系的重要一环。
　　语文课程教学言意兼得、立言载道，天然有春风化雨、润物无声的育人优势。新时代更重视学生对知识的主动参与和建构，让平面化的书本语言活起来，让学生在主动求知中获得品格、能力等综合素养的提升，是学科育人的必然要求。在教学实践中发现，开设“小剧场体验课程”，构建“读—演—创—导”椭圆形循环式学程结构，可以立体化语文学科教学，从而逐步形成“全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。
　　图1 小剧场体验课程结构图
　　一、 读：朗读蕴情
　　《中小学德育工作指南》指出：“语文、历史、地理等课要利用课程中语言文字、传统文化、历史地理常识等丰富的思想道德教育因素，潜移默化地对学生进行世界观、人生观和价值观的引导。”小剧场体验课程，以任务驱动为动力，从源头上吸引孩子主动参与到对知识的建构、学习中来，对提升孩子设身处地的思考能力、共情能力，都有潜移默化的影响。
　　台词是小剧场演员海选的第一关，基于课本朗诵的演读，在声音的揣摩、节奏的把握上，对小演员都提出了极高的要求。与以往教师单向度、平面化地要求学生“有感情地朗读课文”不同，在语文课上，怀揣着演员梦的孩子们，会主动地、仔细地揣摩一字一句的内涵，想象词语、句子构建的画面。
　　以《大青树下的小学》为例，作家吴然用诗意、浪漫、充满童真童趣的笔调绘出了这所边疆小学特有的色彩。那一股清新自然的生命力、那一种民族团结的和谐之美，是因校园环境、朗朗书声而起，也荡涤着每一个读者的心。三年级的小学生如何体会呢？
　　先从最基本的单位——字词入手，借助多种方法进行体会。如“坪坝”，观察字形都与“土”字旁有关，，山间宽阔的平地谓之“坪坝”;再如“绒球花”从“绒”的字音是后鼻音，体会花球饱满的形状。小演员们借助想象抵达云南边疆小学的现场，感受作家吴然留在凤尾竹上影、大青树下的留恋目光，共情那一份对童年美好记忆的深切怀念，如此，情感水到渠成，动情朗读“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学”。小演员在声音的实验中，体会台词基本功的重要性，也进一步共情“学校——摇篮”的特殊含义，深切体会到“美丽的校园”，就是“成长的摇篮，梦想启航的地方”。
　　朗读，用声音绘画，借助声音打造立体场域，情感蕴含、回荡其中，小演员在读中悟情，在读中与美好、纯洁的情感相遇，升华品格。
　　二、 演：具身育灵
　　“阅读还可以有另一种灵动而充满生命张力的呈现形式，那就是表演。”表演，是立体化的阅读。我们要去理解并努力演示，每一个动作和眼神，它的幅度、活動范围都有讲究，可以夸张但绝不离谱。表演，更是一种角色的经历和经验，具体认知，不仅是头脑经历、身体和情绪都进入情境中，是学生设身处地、换位思考、丰富精神世界的有效途径。
　　《在牛肚子里旅行》是一篇科普童话，人物性格鲜明、勇敢的青头小蟋蟀，在朋友遇到危险时，能够沉着冷静地想办法，并坚定地站在朋友身边一直陪伴朋友;红头小蟋蟀呢，从一开始的恐惧、哭泣、绝望，到用尽力气咬牙坚持，危险的旅行中，也在成长着。
　　孩子们喜欢这个故事，读透了，理解了，再来演一演。要揣摩红头小蟋蟀的心理变化历程，逐步演出那一份有层次、有变化的情感：慌张——害怕——恐惧——着急哭泣——悲哀绝望——勇敢坚持、咬牙忍耐，需要对人物心理、声音、动作的精准把握。这一立体的体验过程，小演员经历了，也就跟随着人物一起成长了。在此次扮演的过程中，“友情”“智慧”“陪伴”“勇敢”“坚定”这些词语不再抽象，而是通过故事里人物的喜怒哀乐，逐渐传递到扮演者身上。切身的体验，涵养学生性灵，丰富、柔软孩子的精神世界。
　　对三年级的孩子来说，更有启发意义的，当属《小狗学叫》这一剧目的排练。它是意大利作家罗大里的童话小说，有趣、耐读，对话有极强的现场感，想象妙出天外，细想又在情理之中。一只不会叫的小狗，历经各种情境学叫的过程，隐含着心理学上的重要命题——寻找自我的过程。它坚持不懈地学习鸡叫、学习杜鹃叫，最终才找到自我，学会狗叫。
　　在排练的过程中，小演员体会到小公鸡的好心，体会到杜鹃的善意与同情，也体会到小狐狸“捧腹大笑”时的那份竭力忍住的不理解。童话里的这些角色不也正是同学们在日常生活中和小伙伴们相处时，会遇到的形形色色的人物吗？角色扮演，让学生也学会了在交往中如何辨析自己与他人的情绪，学会了怎样恰如其分地和别人进行交往，当然也学会了如何在交往中寻找自己、发现自己、保持自己。
　　“做自己”这重要的一课，原来，也可以从小剧场体验中习得。
　　三、 创：编写启智
　　爱玩爱动爱幻想，是小学生的天性，为了能够使语文教学更加契合小学生的兴趣需求，促使学生主动投入其中，教师可以从具体的教学内容出发组织一些表演活动和创作活动。创，有两层含义，一是创意写作的延伸，第二是创新的表达。
　　仍以《小狗学叫》为例，童话结局是开放性的，孩子们可以自己尝试创作、续编故事结局。在排练过程中，最为惊喜的一幕，是三人行组合带给我们的。三个男孩子，创造性地编写了故事结局——让小狗遇见稻草人，稻草人教小狗唱歌并最终离别的故事。