摘 要：基础教学中的小学语文教学是为学生打下良好的阅读能力、理解能力、语言表达能力的重要课程。然而在目前的小学语文教学当中，仍然存在许多积弊和问题，比如在新课标的课程要求下，教师往往注重教学的直接结果，而忽视了教学过程中的启发性引导，导致课堂囿于沉闷乏味。对于较低年纪的学生来说，课堂形式的单调直接影响着他们对于课程的积极性，也间接影响着课程开展的效率。以下针对此现象进行简要论述，以供参考。
　　关键词：小学语文;教学效率;措施
　　一、 引言
　　国内当前的小学语文基础教学效率在全国范围内都是参差不齐的，，这和不同学校间整体的教学效率和教学规划息息相关。许多教师对课堂整体氛围和流程的把控仍然存在许多肉眼可见的问题，教学步调失控、教学方式死板，都会很大程度上打击学生的学习兴趣，导致学生的整体语文水平下降。而学生整体水平的下降，将使教学效率受到极大影响，加上新课标教学任务的指向，又会使学生进入到任务型学习的怪圈当中，进一步打击低年级学生的学习积极性。因此，在平时日常的教学工作中，我们须得采取正向有效的办法逐步加强学生的在语文上的学习能力，提前准备好针对不同问题的解决方案，在保护好学生学习兴趣的同时，完成好教学大纲下的教学任务，只要能够调动起学生的学习主动性、积极性，一切工作的开展便会事半功倍。
　　二、 小学语文教学现状
　　（一）教学过程不灵活
　　许多小学语文教师在授课中常常以教学大纲给出的教学要求为导向，将字词、背诵、默写、练习等任务作为课堂主体。这些任务当然不能够被忽视，但若不掌握好方法，只是一味地向学生规定任务，下达要求，对于低年级的学生往往会适得其反。他们的注意力有难以长期高效集中的特点，如果不能用新奇有趣的形式抓住他们的心，则会大大的影响到课堂效率。所以，如何设计有趣高效的课堂模式，需要将掌握的知识灵活的融入教学当中，让学生更好地接受，是需要我们思考的一大议题。
　　（二）课堂步调不易控
　　由于小学语文课堂的教学对象常常是低龄学生，常常有多动、注意力不集中、喜闹等特点。教师若是要完成指定的教学任务，则要做好学生的管理，把握课堂的步调。而在实际当中，常常出现意外情况。许多课堂由于热烈的讨论而陷入争吵的混乱当中，也有一些因为过于沉闷而让多数学生神游其外，这些极端情况都是不可取的，教師要在一次次经验当中，把握学生情绪和专注力的规律，确保大部分学生能够认真地汲取课程知识。
　　（三）缺乏启发性引导
　　小学语文教学是学生语言模式和语言习惯形成的初步阶段，对他们的启发性引导和思维上组织语言和联想想象的锻炼是必不可少的。而在实际的教学当中，许多教师往往忽视这一部分的重要性，导致其在课堂上的时间占比十分小。对于学生的教学不光要入脑，更加要入心，要带领着他们从体会、感受和思索一步步地去汲取知识当中的养分。例如在课程导学部分要多去激发出学生联系生活实际的能力，在课文讲解阶段向学生提出相关的问题，引导其自由思考，锻炼其思维能力。
　　三、 改善措施
　　（一）明确教学目标
　　1. 针对性教学
　　对于小学不同阶段的学生，往往要侧重于不同的教学重点。可相对的将一二年级归为低年级，这个阶段的学生刚由幼儿园转入纪律规范更严格的小学阶段，教学任务将重点放在了对于基础字词的积累和基础词句的理解能力。而对于课堂形式则需要针对其特点，朝着形象、趣味、便活动的课堂氛围发展。将三四年级可归为中年级，这个阶段的学生已经有了一定的自制力，且随着两年的学习积累，综合的文字能力有一定程度的提升，教学重点往往放在阅读写作的综合能力的学习上，在此基础上初步培养学生的语感。在此阶段，教师应注重学生的情感体验能力和情景想象能力，让其在学习中有实效性的进步。五六年级的学生则可归于高年级，这个年龄阶段的学生已经初步成熟，具备了一定的写作能力和阅读理解能力，这一阶段的主要目标则放在了整体能力的提升，使学生能够分析理解更加有难度的文章，且在写作能力上能有一个更好地提升。以上即是对于小学不同阶段学生的不同侧重点，对于不同阶段的学生，教师必须明确不同的教学目标，紧贴学生的具体情况，制订更加优质的教学导向目标。
　　2. 规划教学大纲
　　为了确保在规定的课时里完成指定的教学任务，教师在整个学期课程开展之前，一定要基于新课标要求完成整个教学进度的推演，做到心中有丘壑，临危则不惧。提前制订目标可以避免许多情况下由于课时不够而导致的教学质量的下跌，也可以在面对停课等突发情况时做出有保障的变通，即可以在极大程度上确保教学进度的按时完成，这对于整体的效率是一个最为基础的保障。
　　（二）优化课程设计
　　1. 优化课前导入
　　课程导入是一课之始，它的好与坏，是否能够吸引人，直接决定了学生的投入度和积极性。课程导入模式常常分为故事导入法、悬念导入法、联想导入法等等，其实无论应用什么方法，教师必须抓住两点，即激发学生的兴趣和引起学生的思考。首先，便是激发学生的兴趣，针对学生的年龄特点，教师在导入教学阶段可用到声音、画面等音频影像等教学辅助资料激发学生的兴趣点。其次，则是引起学生的思考，在一门课开始之初，向学生提出一个于文本相关、同时有能够勾连实际生活且有趣的问题时往往能够引导学生自主的思考，从而自然而然地走入到新的课程当中去，将大大减轻教师的管理负担。
　　2. 建立新旧知识过渡链接
　　新课标所规定的小学六年课程教育大纲，对于新旧知识的连接或许并不明显。但课程难度逐步加深的整体规律却是教师必须掌握于心的，在学生未能明确感知新旧知识的关联时，在讲授新知识过程中习惯性的插入旧知识，对于训练学生温故知新、举一反三的能力是有很大裨益的。如果由此能够在一些爱思考的学生当中让他们建立起自己的知识联络网，对于他们日后各个科目的学习也将有极大的好处。