摘 要： 信息技术在高中语文教学中的应用，一方面通过多种感官教学方式，极大地激发了学生的语文知识学习动力，推动高中语文高校课堂的建立，另一方面信息技术的滥用也存在一定的瓶颈，给当前的高中语文教学带来了一些不良影响。因此，文章通过分析信息技术教学在高中语文教学中的使用不合理之处，提出打破信息技术教学瓶颈的有效对策，以供教育研究者参考。
　　关键词： 信息技术;高中语文;教学瓶颈;教学对策 
　　随着信息化时代的到来，将信息技术手段应用到教学领域，是当今时代的发展趋势，也是对当前教学结构的有力改善，有利于落实全面教育的脚步。然而，信息技术的教学有利也有弊，在进行高中语文教学中，教师必须要依据教学现状，掌握信息技术使用中存在的弊病，并及时采取有效措施，完善信息技术教学在高中语文教学中的使用方式，以此来打破信息技术教学存在的瓶颈，提高高中语文的教学效率。
　　一、 信息技术在高中语文教学中的重要性
　　高中语文和其余中小学语文相对比，不仅有共通点，还有着一定的独特性。共性是指都可以提升学生本身的语文能力，独特性则呈现在授课的模式方法、侧重点和层次等等。需求并不相同，高中语文授课模式应该脱离初中课堂上只停留在理论知识的讲解、内容的填充以及苦口婆心的勸说，而是需要借助新颖、充满趣味性的教学手段来开展授课。利用信息技术可以把语言文字、画面、影像、声音等等结合在一起，为高中英语课堂带来新的活力，不只能够让语文课堂授课内容越加具体、形象，提高感染力，让教育信息从各个角度、多种方向去拓展学生智力，还可以为学生留下更加深刻的记忆，调动学生对语文的学习兴趣，从而掌握越来越多的知识。如今社会是各种知识大爆发的社会，知识量非常广，信息传播及时是这个时代的主要特点，为了契合社会的需求，就需要教师紧跟社会发展的脚步，每一节课都应该确保知识可以和社会形成密切的关系，切实在高中语文课堂上引入与教材知识相关的社会元素，来丰富课程，真正借助信息技术挣脱空间的禁锢，高效、迅速、充分采用所有教育资源，来充实学生的学习内容，增强授课品质。
　　二、 信息技术在高中语文教学中的不合理使用
　　（一）使用形式少，知识转化率低
　　在当前的高中语文教学中，对信息技术的使用还停留在初级阶段，教师对信息技术的应用思想还不成熟，只是单纯地将信息技术当做视频展示渠道，作为学生认识课本知识的一种视觉感受方式，缺乏对信息技术应用的深度探索。这种情况导致目前我国高中语文教学在信息技术使用上，一方面实用形式单一，大部分语文老师只是依据相关的教学内容从网络中选取教学视频，并进行简单处理，为学生进行视频展示，这种千篇一律的信息技术实用形式很容易使学生失去兴趣，不利于学生对语文知识的吸收转化。另一方面知识转化率过低，教师在实际的语文教学中，没有建立起目的意识，信息技术的使用本应该是为知识吸收服务，然而如今的信息课件大部分是作为内容展示作用，只能为学生提供参考，而达不到化影像为知识的目的。
　　（二）观赏性高，探究性少
　　信息技术在高中语文课堂上的使用，给语文课堂注入了全新的活力，教师通过将视频课件展示给学生，来吸引学生的目光，并提高课堂整体的学习氛围。然而在信息技术的使用中，教师过于重视信息技术的激趣性，使如今的信息技术课件越来越“花哨”，课件内涵却不足，从而出现教学课件只能用来看这一现象，不利于教师引导学生开展语文知识的探究。这种对信息技术教学使用上的偏差，是目前信息技术教学开展效果不佳的重要原因，需要教师在利用信息技术时，要把握好趣味性和知识性的“度”。
　　（三）依赖性强，创新性不足
　　在当前的高中语文教学中，应用信息技术开展各种课堂教学，被越来越多的老师所追求，作为语文教学中普遍存在的现象，老师明显对信息技术教学方法过于依赖，这种高依赖性会使高中语文课堂从以往单调的教学板书模式转变成如今单调的信息技术视频教学模式，缺乏多元教学方法的融合使用，同样不利于调动学生的学习动力。另外，创新不足是当前信息技术教学中存在的瓶颈，大部分教师在语文教学中，一直沿用常见的信息教学手段，而缺乏创新教学意识，不利于信息技术教学的发展以及高中语文教学的进步。
　　三、 在高中语文教学中打破信息技术教学瓶颈的对策
　　（一）建立创新意识，在信息技术教学中融入多元教学方式
　　创新是教学发展的必要前提和必然要求，教师只有在教学中，依据实际的教学现实，并立足于学生的个性化特点，不断对自身的教学方式进行完善，才能慢慢优化课堂教学结构，打造出高效的教学课堂。在高中语文教学中，教师必须要建立起教学创新意识，对信息技术教学手段进行优化，落实好学生的学习需求，从而将多元化的教学方法与信息技术教学相融合，带给学生多方面的语文知识学习体验，这是既保证学生语文知识学习兴趣，又灵活运用多种教学方法，提高语文课堂教学效果的好方法。例如，在学习《荷塘月色》这一课文时，教师就可以将情境设为教学与信息技术教学融合使用，在课前准备好相关的教学课件，并在课上为学生展示出“荷塘月色”这一美景，将学生引入到这篇月色环境中，同时在课件中设计好引发学生思考的问题，如“哪些画面表现出作者借景抒情”，让学生在问题的设计引领下，结合信息化影像课件，对课文内容进行探究性分析，以此使学生来完成对课文内容的主动学习。
　　（二）利用信息技术手段拓展语文知识，打造知识探究性课堂
　　信息技术教学，是依托于网络资源丰富性的环境而存在的，自然老师在应用信息技术教学手段时，，要重视起对丰富网络资源的使用，老师要在网络教学资源中筛选、整理恰当的语文教学信息，完成对语文教学内容的拓展，发挥出信息技术教学的优势方面。在实际的教学开展中，教师可以依据不同的教学内容，确定语文知识拓展方向，然后在对信息技术课件进行相关资源的编辑和整理，使其契合高中学生的知识认知特点，最终在课堂上通过视频播放，对学生起到激趣和补充课本知识的目的，这对开阔学生的语文知识视野，丰富学生的语文知识积累有重要意义。例如，在学习《再别康桥》这首诗歌时，教师可以就诗人徐志摩的诗词方向对课文内容进行拓展，从网络中筛选出视频、音频、文章等不同形式的诗歌内容，让学生能从各种诗歌认知中了解徐志摩短暂的一生，进而结合作者的心态变化，来深刻感受到《再别康桥》中蕴含的思想情感。