摘 要：小学阶段的数学知识较为抽象，它需要学生在学习过程中具备较强的逻辑思维与空间思维。但是以往的数学课堂教学却停留于“走过场”教学层面，学生在学习过程中所能够理解的数学知识也是非常有限的。因此，教师在教学时必须及时调整物理课堂教学方法，让学生在深度学习理论下完成自身数学能力的发展。文章探讨了深度学习视角下的小学数学教学，并由熟悉教学学情、创设真实情景、调整教学内容、注重教学过程等方案开展教学，以弥补传统数学教学的弊端，保证数学课堂的开展质量。
　　关键词：深度学习;小学数学;教学策略
　　
　　深度学习教学方案是学生由自我学习过程做出理解，完成自身数学思维升华的一类过程。教师在教学时必须摆脱单一知识点的强调，应由更具多元化的教学方案去引导学生进行知识学习。理解到深度学习理念下学生的学习情况，由小学阶段的知识教学本质去进行教学课堂改革。启迪学生的数学思维，创新学生的数学能力，完成学生数学核心素养的发展，提高数学课堂教学质量。
　　一、 深度學习概述
　　所谓深度学习，即教师在教学时引导学生理解数学知识，完成特定主题教学的一种方案。教师可由深度学习理念去渗透小学数学知识，让学生在实践探索、体验成功过程中理解到数学知识的本有属性。一般情况下，深度学习理念也涉及如下几种要素。首先，它由某些单元学习主题构成。这即是教师围绕数学教学的核心观念进行学习活动开发，促使学生对所学知识点完成深度理解的一类过程。教师可基于深度学习理念开展论证探讨，提升学生的数学思维活性。其次，深度学习还包括深度学习目标的确定。在学习任务完成之后，学生能够依照自己的学习特性理解其思想内涵，在知识应用过程中了解到数学学习的核心素养。深度学习活动是教师依照小学数学教学主题开展的一种深层次活动，它能够对学生的学习过程做出反馈，维持学生的健康成长。
　　二、 深度学习应用于小学数学教学中的意义
　　（一）帮助学生找准数学知识学习本质
　　在素质教育背景下，学生的全面发展过程更是教师教学的终究目标。教师在进行小学数学教学时应理解到学生核心素养发展的重要性，将深度学习理念引入其中。注重学生的知识形成过程，依据特殊的教学方法由以下几个层面去对学生产生教学。
　　首先，教师必须了解学生对于数学知识的掌握情况。由数学知识教学的简短性去对其做出引发，形成学生特殊的数学知识体系。其次，教师还要对某些数学概念的形成过程进行全面的了解，基于深度教学理念关注学生的学习错误。由此错误进行价值方向的探讨，让学生在知识学习过程中理解到数学概念的本质属性。最后，学生也可以依照深度学习理念了解数学概念的学习特点。在数学学习能力提升过程中掌握由概念构成的某些数学知识，发挥出数学教学本有的育人价值。基于知识培养过程，提高学生的数学分析思维，让学生在问题学习过程中进行不断地总结归纳。这实际上也是学生做出反思的一类过程，它能够帮助学生找准数学知识的学习本质。
　　（二）提升教师的专业素养
　　小学阶段的深度教学理念可以让教师的教学手段变得更为丰富，它也有效提升了教师的业务能力。面对学生的学习问题，教师可以由数学教学的各项内容对学生进行学习观念的改变，让学生了解到数学学习的本质。
　　这样一来，教师与学生的共同水平都能够完成提高。在深度学习理论融入过程中，教师也可以及时审视自己在教学时存在的一些问题。对学生的学习过程进行跟踪处理，了解学生的学习兴趣点，把握班级学生的基本学习情况，在落实深度教学理念下找准学习方向，对现有的教学方法进行不断地改变。这样的深度教学过程必然会加强数学课堂改革，推动教师完成自我专业素养的发展。
　　三、 深度学习视角下的小学数学教学方案
　　（一）熟悉掌握学情，剖析数学教材
　　小学数学教学的根本目标在于帮助学生理解所需要掌握的数学知识，形成学生的数学空间观念以及思维发展能力。为达成这一教学目标，教师也必须把握好小学生的学习特点。在教学之前采用一些谈话教学模式，理解学生对于知识点的学习认知状况。从教材的不同角度去对其做出解析，透过教学现象查看其中蕴含的本质，帮助学生理解教材，完成数学课堂教学质量的保障。
　　例如在教学《圆的认识》这一课程时，教师在课前就可以提出几个问题对学生进行摸底考察如：你们知道圆形是什么图形吗？生活中有哪些圆形图形？圆有哪些特征？对于圆这一图形，你们有着怎样的知识经验？通过这几个问题的提出，教师已经能够基本了解到学生的知识掌握情况了。接着教师可以根据本章节的布局特点对其做出深入挖掘，着重讲解圆的性质以及圆图形的画法。在解读教材完毕之后，对学生进行三个方面的突破。其一，帮助学生完成自主思考。通过辩证推理模式理解圆的基本特征，应用实物图形来进行圆特征的认识。亲自制作圆的模型，，对圆的一些基本特性做出理解，了解如何应用圆的知识解决生活问题。其二，指导学生应用圆规画出标准圆，认识圆性质的本质。其三，应用某些史学材料、结合多媒体教学方案，完成教学质量的最大化。应用游戏模式让学生了解圆的性质，加深学生对于圆知识的理解。这样的剖析教材教学模式改变了学生的思维定式状况，它也保证了数学课堂教学的较高质量。
　　（二）设置真实数学情境，帮助学生解决实际问题
　　数学教学的过程实际上也是教师与学生完成共同互动，在相互学习过程中理解彼此、共同成长的一类过程。教师在教学时必须基于学生对于知识的掌握情况，理解其思维的探索性质。了解学生思维特性的一般特点，让学生跟随教师的教学步伐稳步进入课堂。
　　教师在创设情景时不应该直接展示某些数学知识，而要以学生的实际经验掌握作为教学基础。让学生应用数学知识解决生活问题，激发起其数学学习的探索欲望。例如在教学《乘法运算定律》这一课程时，教师就会由其中的交换律知识点进行课堂引入。讲解乘法交换律、加法交换律的相似性，让学生结合自己在生活中对于该类知识点的应用了解其不同性质。首先，教师可以进行加法交换律教学，提出问题——加法、乘法是什么？9+8、8+9，13+12、12+13有着怎样的区别？学生透过问题能够理解到加法、乘法交换律实际上是其运算的一种基本性质，如果用字母来对其做出表示的话则为a+b=b+a、a×b=b×a，这就是学生常容易理解的加法交换律和乘法交换律。接着教师可以顺势引出加法交换律和乘法交换律在生活中的应用特点，让学生结合自己的认知经验扩充整数加法与乘法、小数加法与乘法的交换律。由单向的思维教学变为多项的学习发散，让学生在多维思考过程中理解数学知识，完成数学课堂教学质量的保障。