摘 要：《数学课程标准》中提到：“基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械地重复操作，要注重训练的实效性。教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层级地落实。”岁月如梭，白云苍狗，笔者在小学数学的第一线也近十年，自从教以来，我一直把提高学生数学基本技能作为数学课堂的主要目标，而作业设计也成为提高数学基本技能的一种重要手段。
　　关键词：小学数学;作业设置;有效性
　　
　　通过我认真解读揣摩《数学课程标准》中关于提高小学数学技能提高的手段，再结合我在日常数学课上的教学活动，我强烈得感觉到，必须让学生自己学会怎样做作业，通常情况下，学生的作业分为课堂常规作业和家庭作业，课堂常规作业，一般是老师布置，全班所有学生做同样的作业，这种课堂常规作业，基本没有分层，常围绕一些当堂听的知识点作为训练内容，大多数孩子没有什么分别，大多数孩子都能完成得很好，而在家庭作业中，笔者觉得就很有必要分层了，避免有的孩子吃不饱，而有的孩子却很吃力，那么到底什么样的学生要做什么样的作业呢？这就是分层布置作业呼之欲出的充分条件了，但到底怎么实施操作呢，相信很多老师也有很多不同的看法，笔者认为，这就需要我们来针对不同的学生设置不同的作业，只有学生去做针对性适合于自己水平的作业，他才愿意去主动学习，学生愿意去探究，在探究过程中，学到了一些新的知识，慢慢才能内化为自己的能力，时间长了，通过能力得到提高，才能建构起属于自己的数学认知结构，同时呢，通过布置作业也是作为数学老师了解学生掌握知识情况，检验教学效果的一个很好的窗口。
　　然而在笔者多年的教学活动过程中，我发现大多数老师，尤其是年轻教师，布置的作业通常就是些模仿性作业，机械性作业。机械重复计算作业多，探究体验作业少，有的甚至随便布置几个题，这样的作业设置怎能发展学生创新思维，提高教学效率？数学作业的设置岂不是成了一根可有可无的“鸡肋”，同时也被很多诟病，布置多了家长埋怨，布置少了，家长以为老师不负责任，那么我们到底该如何做才能让布置的数学发挥最大的作用，成为高效作业呢？我认为可以从以下几个方面入手。
　　一、 作业设置形式要多样化
　　单调的作业形式，往往让学生感到很乏味，今天做这样的题目明天还要做，难免产生厌烦心理，所以我们在设计作业的时候尽量让题目的形式多样化。作业形式多样化，就可以激起学生做作业的兴趣，不至于枯燥无味，我觉得可以从以下几个方面尝试。
　　（一）可以设计游戏类作业
　　如在教授一年级“100以内加减法”后，我专门设计了一道“帮青蛙过河”的游戏性作业，即：小青蛙接到小熊打来的电话，邀请小青蛙到他家去玩，但小青蛙要过一条河才能去小熊家，小河里有很多荷叶，荷叶上是一些加减法算式，算对了，小青蛙才能顺利过河，去小熊家做客，你们能帮小青蛙快速地过河吗？这样学生为了能帮小兔子找到小熊的家，就要进行100以内的加减法，低年级的孩子喜欢玩游戏，那我们就为了改变之前我们传统的计算题教授方法中的枯燥、乏味，设计一些小游戏，如“摘苹果”“小壁虎找尾巴”等带有儿童趣味性的游戏性作业，这样把一道道计算题融合在故事情节中。低年级孩子大多数喜欢看动画片，比如咱们可以把单纯算数融入时下的动画片情节中，主动激起孩子的学习兴趣，例如现下非常流行的很多诸如火花思维App等等，就是把知识与游戏环节融会贯通，让孩子不知不觉地提高了学习兴趣。
　　（二）可以设计操作类作业
　　总的来说，小学的孩子都太喜欢动手，喜欢自己摆弄一些东西，咱们的家长对孩子的教育投入也是不遗余力，往往会给孩子买很多玩具，既然如此，我们何不利用孩子爱动手、爱玩的心理，让他的思维也跟着“动起来”，如学完平面图形长方形、正方形、圆等后，让学生自己去制作七巧板，并根据制作出来的图形，拼出各种各样富有想象力的图案来，学习了“厘米、米的认识”后，可以让孩子自己动手去测量一下身边的一些物体的长度等等，学了“角的初步认识”后，可以布置作业让学生动手摆一摆，3根4根小棒能摆成什么图形呢，有几个角？那么更多的小棒呢？……让学生从操作中发现规律，根据学生学习内容，，咱们设计适度动作操作业，让孩子自觉得喜欢上做作业。
　　（三）可以设计开放性作业
　　这里所叙述的开放性作业，不是天马行空，随便乱答一通的。比如，学习了长方形，正方形的周长和面积后，我们可以布置这样的作业，让学生当一回设计师，给她们留的作业可以是：如果你家的地面需要装修，你能为这个家提供一份装修建议书吗？例如知道了客厅、卫生间、卧室等地面的具体尺寸，算出它们的面积来，然后去量瓷砖的面积，算一算，客厅需要多少块瓷砖呢，当然，这样的问题在现实生活中装修公司完全用电脑一点一算立刻得出，但我们可以利用这个机会给孩子一个锻炼体会，顺便让孩子也觉得是这个家庭的一员，我觉得这样的问题，既可以锻炼孩子的数学思维，也可以增加亲子关系，当然，在这样类似开放性的题目当中，有些孩子可能存在一些困难，那我们不妨就给他一些提示。
　　1. 测量出各个卧室房间的长和宽分别是多少？每间房间的面积分别是多少？
　　2. 根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数。
　　3. 如果在客厅，餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
　　给孩子一定的指引，孩子就会顺着我们的思路来做作业，这样不知不觉中，孩子对长方形的周长、面积等与之相关联的知识能够融会贯通，真正遇到类似题目的时候，他也懂得怎么去分析题意，怎么去列式解答，更重要的是让孩子感到自己对于家的一种责任感，培养了孩子一种爱家、节约的好习惯。
　　二、 作业设置要有层次性
　　作业布置不应该一刀切，而应该针对每个层次学生的个体差异，努力让每个学生在适合自己作业的完成过程中取得成功，获得轻松满足的心理学习体验。不得不承认一个现象，就是班里四十多个孩子，在学习能力方面，确实是存在差距的，但这种差距不应该成为我们一刀切的牺牲品，作为老师，是园丁，但也不是不懂情理的园丁，要根据树苗长的样子给他造型，对于学习能力强、态度认真、知識掌握较快的学生可布置一些动手实践或者探究型的作业。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的常规性作业，以达到巩固复习的目的，最主要的一点是让他体会到成功的快乐，不要让孩子觉得他确实不适合学习，容易过早厌学。为此，在作业设计时，这就需要我们作为数学老师，多花点心思，多去钻研教材，多去网络搜索一些比较好的作业，使每个学生成为实践的成功者，数学老师不单单教授数学知识，更应该做一个有温度有情怀的老师。