作者：赵恪
　　摘要：自新课标提出以来，高中语文教学无论是从教学模式还是教学理念都发生了一定程度的改变。本文旨在对高中语文阅读教学中情境认知理论的应用进行描述。首先将情境认知理论包含的几个观点进行阐述，之后对在高中语文阅读教学中应用该理论的必要性进行系统分析，最后依照情境认知理论的相关内容，对今后高中语文阅读提出可行性的教学策略—理解监控策略、深层对话策略以及协商情境策略等。
　　关键词：情境认知理论;高中语文;阅读教学
　　阅读教学一直是语文课程讲解的重中之重。为了进一步提升学生的阅读能力，教师要积极采取有效措施引导学生完成关键信息的捕捉、从不同的角度进行分析以及逐渐深入自己的思考，从而加强对客观事物的认知水平等主要任务。学生在掌握了一定的阅读技巧后，可以轻松地实现知识的有效迁移与运用，以便于在其他条件下出现此类知识点可以迅速产生联想，在较短时间内完成题目解答。因此，教师需要从高中阶段学生的心理特点出发，，通过引导学生积极参与到规设好的情境中来促进在进行多元对话的过程中逐渐提升自己的阅读能力。
　　一、 情境认知理论的相关论述
　　从建构主义理论出发，它所倡导的知识是个体在不断适应社会的过程中经过不断的发展所建构而来的，人类知识水平的进步必须要依靠与社会的互动。学习者在学习知识的过程中通过沟通实践对周遭情境形成大概的认知，并且在不断互动的同时得到新知识。所以说，情境学习是使学习者在特定的问题情境中主动参与互动，在持续实践过程中获得新的感悟。
　　二、 在高中语文阅读教学过程中应用情境认知理论的重要意义
　　（一）符合高中生阅读心理的需求
　　高中阶段是学生成长的关键阶段，在这一时期，他们会形成自我意识，在学习过程中也会越来越偏爱于自主体验，更想独立解决某一问题。因此，高中阶段的教师应当注意学生此时期的心理特征，站在学生的角度体会他们的个性。在学习方面，高中阶段学生已经有了一定的知识储备，视野相对来讲也较广，对新思潮事物的兴趣较为浓厚，各自采取的学习方式也是不尽相同。也正是因为这样，学生对更加高深的知识层次也有了更加强烈的向往，通过对知识更进一步的探究，他们往往可以得到较为独特的见解。然而因为知识水平有限，他们会经常遇到解决不了的难题，很容易产生困惑。面对这样的情况，情境认知理论可以起到良好的缓解作用。因为它本身就强调了个人存在的意义，它使高中生在真实的情境中进行自主探究，并逐渐解开自己的困惑，在沟通交流过程中形成学习共同体，不断催促着自己进步与成长。
　　（二）满足高中生提升语文发展能力的需要
　　高中语文阅读教学所用到的相关教材，大多都属于开放式的结构框架，带有丰富的意蕴以及一定程度的不确定性。新课程标准对高中生阅读水平也提出了新的要求：“可以借助教材中的观点以及事实等因素来解决学习与生活中的具体问题;可以对两个文学作品进行风格、主题以及表现形式上的异同分析等。”由此可见，无论是新课标，还是现用教材，都十分重视学生在阅读中是否可以充分利用到之前所学的知识内容，并借助其完成对文章的理解。换句话讲，目前在高中阶段语文阅读教学过程中，为了加强学生的阅读能力，教师需要通过有效的教学方式来拉近学生与阅读文本之间的距离，尽可能多地为学生创造以阅读为主题的互动活动。情境认知理论指导下的阅读教学是以强调学生为阅读主体，在多元化的阅读方式中增强学生的阅读能力。学生通过参与情境认知互动，可以形成自己的一套阅读方式，不断积累阅读经验，而且在与教师及同学交流思想过程中很容易产生共鸣，从而体会到不同角度理解下的阅读文本魅力。
　　三、 情境认知理论指导下的高中语文阅读教学策略
　　（一）理解监控策略
　　即元认知策略，通常情况下是指教师语言引导学生学会提出自己对阅读文本的观点与疑点，这样教师对学生的学习情况也会得到更加有效地反馈，这需要教师有一定的教学经验。因此，教师在设定具体的阅读教学目标之前，需要预先对学生实现其学习目的的可能性，便于及时转换教学方式，尽快完成阅读教学的内容，这一策略是最具有情境认知理论特色的一点，也是被称作元认知策略的原因。教师在开展教学活动时，要以引导者的身份要求自己，为学生标明具体的学习任务，例如，使同学对某一文本进行概述，概括文本大意等。学生如果遇到自己无法理解的地方也要及时与教师或其他同学沟通，只有这样才能在不断的积累中掌握阅读技巧，从借助教师的力量到自己独立完成文本的理解与评价，这是作为高中生语文阅读能力跨越式的提升。一旦对阅读文本内容有了自己的理解，就很容易体会到作者在写作时的内心情境，触发自己的情感，从而引发深思，对文本的理解也会更深一层，这是一种良性循环。
　　例如，教师在讲授《骑桶者》这篇文章时，由于之前学生在其他文章中已经接触并初步认识了小说的虚构与真实，所以对于卡夫卡这篇小说布置的相关学习任务可以是：通过对小说的阅读，哪些片段属于真实描写？哪些地方又属于虚构？辨别真实与否的关键在于什么？等。这样一来，学生就会带着一定的阅读目的完成这篇文章的阅读，而不是在脑海中一闪而过，毫无思考。对于这样的章节内容，教师需要留出一部分的时间交给学生自己，他们可以通过仔细阅读找到小说中真实与虚构的具体片段，多加比较，从而对本文中心思想产生思考。配上作者写作背景的介绍，学生就可以清楚的概括出小说的主旨，即通过对贫困者的贫苦来批判资本家的冷酷，表现出劳苦大众水深火热的生活。教师通过对学习目的的设定，可以帮助学生深刻理解文章内容，在极大程度上促进了学生阅读水平的提升。理解监控策略的应用，使学生在阅读时体会作者字里行间透露出的思想感情，这种情感的迸发也是推动学生更深层次思考的重要因素。只有从学生出发，才能知晓学生阅读兴趣如何，才能得到提升，才能真正增強学生的阅读能力。
　　（二）深层对话策略
　　一般情况下，学生的生活经验会帮助其理解文本内容，但并不是说只要有一定生活经验就可以做好所有的阅读理解。为了补充学生的阅读经验，阅读教学应运而生，也诞生了诸多有效的阅读方法。情境认知的关键环节在于实现学生与阅读文本之间的无障碍沟通，为了做到这一点，教师可以在两者之间搭建一座桥梁，而作者写作背景、文本语义的变化等内容就是这座桥梁搭建的关键。教师在开展阅读教学过程中要使学生意识到自己不是在与文字沟通，而是在与文字背后各种形形色色的人在交流，这也是培养学生灵感思维的重要方式。