作者：刘建军
　　摘 要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分之一，也是为学生今后的阅读和作文打基础的奠基工程。因此，识字教学在小学语文教学中占有很大的比重。识字能力是学生学习语文必须掌握的一种基本能力，识字量的多少直接影响学生的学习之路有多宽，可以走多远。据调查发现，有三分之二的学生不喜欢学习语文，其原因之一就是识字教学方法单一，学习枯燥乏味，识字量大，任务重。另外就是“识字拖了阅读的后腿”的错误认知，因此在教学中，我们既要关注汉字的读音和字形，也要关注汉字的字义和它所蕴含的文化底蕴。只有从汉字的形音意全面分析，掌握汉字字理，才能帮助学生做到会读、会认、会写、会用。
　　关键词：学生;识字;教学方法
　　识字教学是小学语文教学的重要组成部分之一，也是为学生今后的阅读和作文打基础的奠基工程。因此，识字教学在小学语文教学中占有很大的比重。识字能力是学生学习语文必须掌握的一种基本能力，识字量的多少直接影响学生的学习之路有多宽，可以走多远。由于我们学校的学生大多数来自农村，学生识字量少，阅读起步比较晚，阅读书籍短缺，阅读兴趣不强，良好的读书习惯还没有养成。识字教学是小学语文教学的一项最基本任务，是语文学习的开始，也是为阅读和写作奠基的伟大工程。据调查发现，有三分之二的学生不喜欢学习语文，其原因之一就是识字教学方法单一，学习枯燥乏味，识字量大，任务重，学生害怕识字。其原因之二就是“识字拖了阅读的后腿”。学生识字少，识字难，识字教学更难，大多数老师一提到识字教学就头疼，上公开课都常常避开识字教学。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项非常重要的学习任务，决不能马虎。在努力学习各种识字教法之后，笔者认为要还识字教学于精彩，必须集百家之长，将新的理念融入其中，从而激发学生的识字兴趣，开发学生的识字潜能。要求学生在生活中学习生字，在生活中运用生字，在生活中积累并巩固生字。识字教学是小学语文教学的基础，也是学生学习语文的根本。因此我们必须尽早地、大量地识字。低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。为了帮助学生多识字、早阅读，教师们可谓煞费苦心。为了不让学生输在起跑线上，笔者在语文教学中全面探索、大胆改革、努力实践，取得了可喜的成绩。个人认为，提高小学生识字能力的关键在于教师，我们要努力创设开放而有活力的课堂，引导学生从多种渠道，多种形式，灵活多样地识记汉字。下面，笔者就将自己在识字教学方面的做法与大家分享分享。
　　笔者执教班级共有学生25名，其中优秀学生10名，中等生9名，后进生6名。从总体上来看，学生的语文整体水平还不错，40%的学生识字量达到《新课程标准》的要求，能认识1600～1800个常用汉字，会写800～1000个基本生字。36%的学生认字量没有达到阶段目标，24%的学生识字较少，与阶段目标相差很远。针对这种现状，笔者从自身、教材、学生三个方面进行了研究与探索。
　　从学生方面看，识字对于小学一二年级的学生来说是件新鲜事，因为这是新的人生之路的开始。他们年幼无知，什么都不懂，有一股初生牛犊不怕虎的闯劲，充满信心，积极主动，好大喜功，急于求成，但是好景不长，在经历了握笔、写字、朗读、背诵、遗忘等的轮番考验之后，大多数学生就会败下阵来。再说识字，比啥都怕，更别说主动识字了。这时的他们几乎可以说怕透了识字、读书，只要一看那密密麻麻的汉字，他们就犯愁。有的又哭又闹，有的干脆什么也不带，有的怎么教也教不会，还有的缺胳膊短腿，错别字满篇。再加上大多数学生家长农活忙，没时间指导学生，还有的家长教法错误，帮倒忙。难道真的一点办法都没有了吗？
　　从教材编排方面来看，无论北师大版的小学语文教科书还是人教版的语文教科书，识字量都很大，内容非常丰富，并且集中在一二年级，这对小学一二年级的学生来说，学习任务确实非常重。不但学生害怕，就连我们这些老师也怕。要让那些刚刚断奶的毛头小子在一两年内集中识字1600～1800个常用汉字，会写800～1000个基本生字，实在是难为他们了，尤其对农村小学的学生来说，真是苦不堪言。但是，有什么办法呢？识字量跟不上，读写就无法起步，读写不行，语文综合素质如何提高。
　　再从自身来看，作为一名小学语文教师，笔者对学生的识字教学是非常重视的。每教一课的生字时都会力求全面，总是先从字音入手，再教笔顺、笔画，还会帮他们分析字的部首、字义，并且指导他们进行组词、说话，煞费苦心。可是，总有那么几个学生（如龙龙、东东、小华、彦龙子、博博等）既记不住字形，又不会认读，更不能正确、规范地书写。怎么办呢？
　　面对种种困惑，笔者静下心来细想：学生不是机器，是活生生的人，再好的方法也有不能适应的学生。识字教学不能一刀切，要灵活多样，，以学生学会、掌握为目的。就这样，笔者找到了新的突破口。
　　首先，把识字和阅读结合起来，组织学生开展读书比赛。鼓励他们在阅读中发现生字，猜读识字。这样一来，学生的阅读兴趣一下子调动起来了。你猜、我猜、大家猜……实在猜不准的，可以请来字典作为他们识字的小老师。于是，孩子们又展开了查字典比赛。大家你查一个、我查一个，互不相让，唯恐落后。一部分生字又被轻松愉快地消化掉了。但是，孩子就是孩子，记得快，忘得更快。就拿我们班的小旭辉来说，记忆速度惊人。一篇文章、一首诗，读几遍就会背了。认字也一样，一眨眼工夫就会读、会写、会认、会用了。可是，过不了多久，他就忘得一干二净，写出的字不是多一笔，就是少一画，甚至还会张冠李戴乱写一通，要是稍加指点，又会恍然大悟，让你哭笑不得。为此，笔者不得不寻找其他识字的办法。
　　其次，为了让学生学会区别生字，笔者还采用部首归类识字法教学生识记生字。比如，教提手旁的字时，告诉他们这个字与手有关，要用手才能做。他们很快就理解了，也记住“抱、打、提、拾”等字了。同时运用汉字加减法识记生字。教学时可利用学过的字加一部分或减少一部分变成一个新字，帮助学生记忆。如“每”字加“木”是“梅”字，“今”字加“丶”是“令”字，“竟”去一横是“竞”字等。但是中國的汉字实在是太多了，同音字、同义字、形近字，让他们应接不暇。他们毕竟只是一些七、八岁的小孩子，又怎么能怪他们呢？