作者：潘乙平
　　摘要：散文是相对于诗歌、喜剧、小说的一种文学体裁。小学语文教材中出现的散文相对于小学生比较抽象，这样的文章一般在中高年级，如何有效地引领学生品悟文章的韵味，也是目前阅读教学的重点和难点。本文意在通过从儿童的视角出发，对散文文体深度解读，来引导学生感受散文的情境之美。
　　关键词：散文;学思相融;课韵
　　《语文课程标准》明确指出：“语文课标必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神……形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”由此看来，在语文课堂中，美育也是不可缺少的。在教学文质兼美文体的散文，我们该如何带领学生品味散文语言，掌握散文结构，领略散文的韵味是课堂的重中之中。除了让学生体会散文体裁特色的同时，还要注意做到学思相融，体悟文章的韵味。下面笔者浅点几点做法。
　　一、 以景入情，新旧相融悟语境
　　在散文中，作者寄情于景，通过借助景物叙事来表情达意，把读者引入一幅幅迷人的画卷，文章抒情性特别强。其实，这些各种各样、富有特色的景物的出现并不是简单的陈列，更多的是展现作者丰富的情感表达和非凡的艺术表达。教学中，如果能运用已知带入新知，通过新旧知识的深入融合，瞬间就拉近了学生和文本的距离，让学生不知不觉地走进文本，融入课堂，便会取得不一样的教学效果。
　　如，吴老师在教学《四季之美》的夏天部分，在理解文中“萤火虫”的寓意时，做到了新旧知识相融，回到主题单元的古诗两首《枫桥夜泊》。当学生展示批注“萤火虫”的感受时……
　　师：你读出了什么样的画面？
　　生：院子里下着雨，几只萤火虫在窗外跳着静谧的舞蹈……
　　师：这样的画面你们想看吗？
　　播放视频及音乐《虫儿飞》 师范读
　　师：茫茫暗夜和雨夜中，作者为什么只为这萤火虫着迷？
　　生：……
　　师：还记得这单元的古诗《枫桥夜泊》作者通过“渔火，乌啼，钟声”表达的孤寂忧愁。孩子们，一切景语皆情语，这就是“寄情于景”。作者想通过萤火虫表达什么？了解一个人的内心情感，要先走进她的生活。请联系你课前搜集的关于她的资料想一想。
　　生：皇宫里等级森严，尔虞我诈，生活在皇宫中，她觉得需要一定的勇气，就像黑暗中的这只精灵。
　　生：或许她会想到这只精灵就是她自己，用自己微弱的力量去给周围的人带来光亮。
　　生：她不同于其他女官，她热爱生活，热爱大自然的所有一切。
　　师：这只常人眼中司空见惯的精灵在她眼中却有独特的情趣。（全班配乐读第二段）
　　师：这么美而又寓意深刻的画面，我们应该定格在脑中。（指导背诵）
　　只有这样，当我们老师从教材的角度出发，认识到每一篇散文它独特的情感及鲜明的特征，便能唤起心灵的对话，特别是从学生熟悉的内容引入新课的教学，以點带面，循循善诱，不但激发每个孩子学散文的兴趣，还引导学生读出其隐含的意义，感受作者的情感所在，达到了我们教学的效果。
　　二、 梳理文脉，学用相融悟主旨
　　文章的脉络体现在它的结构特点，作者一般都会根据自己的情感和思路来梳理文本，我们常称为“文脉”。通过引导学生认真研读文本，让他们理清作者的写作思路，感知整篇文章的结构特点，不但可以帮助学生走进文本，理解内容，而且可以进一步领悟作者的匠心独运和精妙构思。
　　教学《大自然的声音》一课时，教师是这样带着学生借助课后习题联系文本，梳理文章结构，引导学生找到全文的中心句。
　　师：刚才课前交流时，，发现同学们对大自然的声音充满喜爱和好奇，这节课让我们一起走进课文去欣赏大自然的声音。（学生自由读课文）
　　师：课前同学们预习了课文，现在请大家再自由读一读课文【课件出示全文】，注意：读准字音，读通句子。
　　师：大家读得很认真，看一看，这些词你们读准了吗？请男女同学轮读词语，男同学先来。（师相机正音：潺，是翘舌前鼻音。）
　　大家交流完自学预习情况后，黄老师便带领大家走进文本，通过再读课文，梳理文脉，准确、凝练地提炼文章的主旨，让“形散而神不散”的文章情感体现出来。
　　师：昨天同学们预习了课文，知道这篇课文是围绕着哪一句话来写的呢？在文中找找看？
　　生1：大自然有许多美妙的声音。
　　师：其他同学和他找的是一样的吗？哦，大自然有许多（学生说：美妙的声音 师板书：美妙）一起读这个句子。
　　师：课文写了大自然哪些声音呢？请同学们结合课后第二题的表格在文中找一找，画一画，比一比，谁的速度快！（学生默读）
　　……
　　师：大自然有许多美妙的声音主要写了风声、水声、动物声（板书：风，水，动物），这样的写法就是先总后分。
　　“入乎其内，出乎其外”，文脉好像是完美、严谨的艺术整体，是整篇文章的统领，学生通过反复研读，细心揣摩，领悟文章的主旨和神韵就会自然呈现。
　　三、 多元朗读，读思相融悟文意
　　古人云：“读书百遍、其义自见。”散文文体明朗，情感自由。在散文的教学中更应重视“读”。学生初学散文，教师应该放手让学生充分朗读，在朗读中感知、体验、欣赏，通过读把文章的韵味读出来。反复诵读能够加深学生对文本的理解，所有理解学习的延伸都扎根于读。在读的层次上分为初读、再读、默读、细读、美读、熟读、诵读的，从读中品文言之韵。
　　教学《大自然的声音》一课，教学过程中教者设计了形式多样的“读”。教学伊始，教师便让学生初读课文读准字音、读通语句，接着指导读第二自然段“狂风”部分。
　　师：同学们，在作者眼中，微风是温柔的，狂风来时，又是怎样的呢？谁来继续交流。
　　生1：整个句子读出来。
　　师：你从这个句子中读出了狂风演奏出一首怎样的乐曲？