作者：谢丽璠
　　摘要：课堂上问学生：“这个问题是怎么想的。”当学生说不上来，我会笑着深究：“怎么想就怎么说。”学生踌躇了许久，不好意思地说：“我是蒙的”或“我是猜的”。蒙、猜可能是瞬间灵感的碰撞，或者是直觉的顿悟，有时也有它的逻辑推理成分。思考是从哪里开始的，思考的起点在哪里，也许就在蒙、猜、质疑的时候开始的。教学中，鼓励学生敢蒙，敢猜，敢于质疑，创设一个让学生敢于思考的环境，让学生敢于思考，无障碍地思考，学生的思考能力这棵大树就能慢慢培养起来，不断生根发芽，茁壮成长。只有敢于思考，学生才能主动参与课堂，参与学习，学生的学习才会有效。
　　关键词：蒙;猜;质疑;积极思考
　　要提高学生的学习效率，一定要让学生积极思考，主动参与到课堂中，这是众所周知的事。要让学生主动参与到课堂中，就要让学生敢于思考，敢于发言，课堂发言是一条提高学生学习效率的捷径，因为有发言，说明有思考，有思考就有参与。虽说没发言不一定没思考，但不发言却容易走神，注意力涣散。对于不敢发言的学生，要想办法让学生消除畏惧心理，走出这一步，学生的心理放松了，学生的思维也会随之开阔，通畅。
　　如何使学生敢于思考，不畏惧思考，无障碍地思考，又敢于表达自己的想法，积极主动参与到课堂中，这是一个老大难的问题，因为有些学生就是不愿开口发言。但是山不动，我动，教师可以引导，慢慢引导学生说出自己的想法，或者说出自己的顾虑。
　　课堂上问学生：“这个问题是怎么想的。”当学生说不上来，我会笑着深究：怎么想就怎么说。学生踌躇了许久，不好意思地说：“我是蒙的”或“我是猜的”，说完引来全班一阵哄笑，他不好意思地低下头，很羞愧的样子。等学生笑完之后，我也笑着说：“我以前学数学，很多时候也是蒙的。”这句话一说完，全班突然安静下来，我接着问这个学生：“你说说看，你是怎么蒙的，跟我以前蒙的有没有一样。”本来被笑得有些自卑的学生，似乎来了勇气，说出了自己的想法。
　　蒙、猜可能是瞬间灵感的碰撞，或者是直觉的顿悟，有时也有它的逻辑推理成分。蒙，在现代汉语词典的其中一个解释：胡乱猜测。而课堂上学生所谓的蒙，猜，是在一定的学习氛围中，学习情境下的猜测，其实不是胡乱猜测，是有自己的思考，可能学生不敢肯定，不够自信，所以自认为是蒙的。什么是思考？培养学生的思考能力，要从何处入手？学生要从哪里思考？思考的起点在哪里？也许就在蒙、猜、质疑的时候开始的。所以对于学生的自认为是蒙的想法，一定不能去嘲笑，遏制，相反要鼓励，保护，支持。学生可能一开始想的有点不靠谱，或者只是沾边，但无论如何，都是在思考，教师慢慢引导，相信学生能不断向问题的核心靠近，那么学生就会慢慢学会有目标、有方向地思考了。
　　在平时教学中，如何让学生敢于思考，会思考呢？
　　一、 营造宽松、平等、民主、愉悦的课堂氛围，鼓励学生敢猜，敢想
　　心理学研究表明，良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。因此，课堂上教师要为学生创设一种民主、和谐、平等的学习氛围，在这种氛围中，学生身心放松，思维活跃，新奇的猜想才可能出现。当学生提出猜想时，不能因为学生讲不清其中的道理而指责学生“瞎猜”“胡说八道”，而应该鼓励，耐心地等待、帮助学生思考。在一个“学习共同体”中，每个学生（包括所谓的差生）都应该得到尊重和理解，，不管是主动的发言，还是不够自信地蒙和猜，教师都要尊重、保护和支持，要让学生知道只要有动脑去想，就有思考，不要怕出錯，不要怕失败。学生只有敢猜，敢想，敢于思考，才会主动参与到学习中，学习才会有成效。
　　在教学中，教师可以给学生介绍科学家和数学家是如何通过猜想发现真理，推动数学和科学的发展。牛顿讲过：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”纵观数学发展史，我们发现很多的数学结论都是从猜想开始，然后再设法证明。如著名的哥德巴赫猜想、费尔马猜想、欧拉猜想等，正是因为有了这些猜想的提出，才使得后来的学者努力探索，推动了数学的发展。
　　记得有一次课上，我让学生思考一个问题：商店的电视机原价2500元，先降价10%，后又提价10%，电视机现价比原价是升高了还是降低或不变？我让学生先猜测结果，学生大部分猜测：结果不变。通过分析，列式解答以后，发现现价比原价降低了。接着我又让学生猜测：如果这台电视机先提价10%，后又降价10%，现价比原价怎样？一个平时成绩较好的学生猜测：现价比原价高，他的理由是先降价，后提价，现价比原价降低;反过来，先提价，后降价，现价就比原价高。通过分析解答之后，发现还是现价比原价降低。这时，不知是谁冒出了一句：你看，打脸了吧，还猜呢。矛头指向了前面的那个成绩好的学生。这个时候，如果不遏制这种嘲笑，学生以后就会怕被嘲笑，怕失败而不敢发言，不敢猜测，不敢思考。我接着那个嘲笑的声音说：“这没有打脸不打脸的事，学习上的猜测，肯定有对也有错，重要的是，你有没有思考，敢不敢思考，有思考就会有收获。”要让学生养成一种敢于思考，不怕失误，敢于尝试的习惯。子曰“学而不思则罔”，养成思考的习惯，敢蒙，敢猜，这个思考的起点，一定要好好保护，学生才会慢慢喜欢思考。
　　二、 尊重，鼓励不同的解答方法，倡导好的方法
　　学生在学习中，思维水平不同，解决问题的方法也会有所不同，有的方法不仅简单，而且容易计算，有的方法可能烦琐，步骤多，计算时又麻烦。教学中，教师往往会把多种方法进行比较，之后优化出最简捷的方法，这样，学生久而久之，在解答题目时，会一直在寻找最简捷的方法，反而影响解答速度和解答的准确性。其实，最好的方法并不一定适用于所有的学生，虽然学生都喜欢选最简捷的方法。不同的学生学习能力不同，理解能力不同，思维水平不同，只有接近于学生的理解能力的方法才是适合于该学生的最好方法，正所谓：“鞋子合不合脚，只有自己知道。”所以一道题即使有多种方法，有的简单，有的步骤较多，还是要让学生去思考比较：哪种方法你觉得容易理解，那么你就选择那种方法。