作者：蔡永葵
　　摘 要：游戏契合小学生的心理年龄特点，对课堂教学作以必要补充，而且游戏在形式、内容等方面的多样化特点也给小学英语教学的变革带来不少惊喜。在当前的小学英语教学中，纯粹的语言知识教学已经不能够满足学生学习英语、发展英语语言运用能力的需求，听说读写各方面的英语教学都要求进行改革，关注学生英语语感的培养。文章通过分析小学英语教学的现状，谈一谈如何借助丰富有趣的游戏活动，逐渐培养小学生的英语语感，提升小学英语教学的整体性质量。
　　关键词：英语游戏;语感;课堂活动
　　对小学生英语语感的培养，其实贯穿于听力、阅读、口语及写作等各个方面，以往教学中我们往往把语感培养的重心放在了阅读上，认為语感就是学生能准确把握词义、读懂课文的能力。这种误区使得语感培养的教学目标变得浅薄化，而且也不利于小学生英语能力的全面发展。游戏这种兼具趣味性和教育性的形式在小学英语课堂上有着广阔的应用空间，不仅可以帮助学生学会一些英语单词及句型，而且还能锻炼他们对英文词句的敏感度，增强其英语学习的印象。游戏的适应性也很强，课前导入、课中放松、课后回顾等环节都可以融入多样化的游戏活动。游戏在课堂中的安排一般比较固定，因此本文所要探讨的主要是英语课中可以实施的游戏的主要类型，并探究它们所产生的教学影响。小学英语教师要深入教材内容，创新性地发展英语游戏活动，并将其巧妙融入英语课堂教学中去，让英语教学更具魅力，让学生在寓教于乐的轻松氛围中掌握相应的英语能力。
　　一、 明确教学目的，突出游戏个性
　　运用游戏进行小学英语教学首先必须要明确教学目的，即着重于学生阅读能力提升、提升听力水平、增强口语交际能力、加强写作输出能力等。在帮助小学生明确语法知识点的时候，运用游戏教学法有助于加强学生对语法的记忆，从而巩固提升他们的英语阅读能力。
　　以闽教版英语六年级上册第四单元Buying new clothes为例，主要语法点是 让学生掌握动词want的用法，能够造出如I want a cup、she wants a dress之类的短句。为了让学生们更加明确语句内部单词组合的规律，可以通过趣味游戏来让学生自主造句，加深对这方面知识的印象。例如找大米游戏，调出一部分同学分成两到三组，每组有三个同学;在教室后面摆上等距三碗“米”，其实就是把造句的单词写在白纸上，再把白纸揉成团当作大米放在碗里。每组同学要从教室第一排出发，用筷子夹起第一排桌子上已经摆好的坚果，从第一排快步走到最后一排，用一个坚果换一粒大米。每组第一个同学来回之后，第二个同学才能出发，直至把碗里所有的“大米”都换回来。完成换大米的任务之后，要把纸团一个个打开，并组合成两个句子，如一组同学所换的大米中有“I”“wants”“apple”“an”“she”“flowers”“want”“some”这些单词，学生需要把它们排成两个正确的句子，即“I want an apple”和“She wants some flowers”，或者是“I want some flowers”和“She wants an apple”。全部排列正确以后举手示意，教师过去检查和评价，最后哪一组同学最先完成并且排列正确算作胜利。通过这样的课堂游戏，不仅让课堂氛围非常活跃，调动了学生参与的积极性，而且学生还可以从中掌握相关的句型、巩固课堂教学成果。学生在排列这些单词组成句子的时候，其实就已经培养起来语感了，主语I和She一定是放在句首的，紧接着是其他单词的排序，初步帮学生建立起句型的概念。当然这个游戏主要针对的是小学生英语阅读语感的提升。在游戏结束之后，教师还可以给学生们一些表扬和鼓励，例如把用作游戏道具的坚果分发给表现优秀的小组，也能够激发学生们参与游戏和学习英语的兴趣和动力。
　　二、 利用信息技术，创新游戏情境
　　信息技术是当前小学英语教学中常见的一种教学手段，通过信息技术可以在小学英语游戏教学中构建特别的情境，，吸引小学生们积极参与到英语游戏中来。
　　在教学闽教版四年级英语下册第三单元School Subjects的时候，教师可以用一张趣味图片出示小女孩Sally的一周课程表，这张图片最好由教师亲手制作，既要有鲜明色彩，而且要重点标识出本单元所学的有关科目的单词，然后按照星期和上下午排列好。大家被多彩的图片吸引之后教师就可以帮助学生构建一个具体的情境：这是小女生Sally一周所要上的课程，你们喜欢她的课程安排吗？现在让我们用英语讨论一下吧！把全班同学按照每一纵列分成小组，每个小组从第一排的同学开始，要结合星期问和身后的下一个同学讨论一个问题。例如：学生A：“What day is today？”学生B：“Its Friday. She has a math class this afternoon.”两位同学要根据图片所提供的课表来提问和回答，日期可以随意回答，只要课程和上课时间符合课表的安排。以这样的游戏规则一组一组地进行比赛，最终率先完成的那一组获得胜利，可以得到教师所提供的小奖品。由于参与者是全班同学，课堂氛围是活跃起来了，但是很容易有学生会浑水摸鱼。因此教师也可以采取这节课让其中三组或其中四组进行比拼，下次讲课做游戏活动的时候可以让其他组有机会参与。通过这样的小组游戏，一方面是游戏设置比较简易，不需要花费太大功夫，组织起来更有效率;更重要的是强化了学生对本节课所学重点句型的认知，通过一问一答每个学生都练习了提问和回答的方式，学生的口语能力在一次次比拼中得到锻炼，他们对于这些问答句型的敏感度也在不断提升，英语语感不断增强。