作者：周海侠
　　摘 要：核心素养是当代教育学生培养的重要内容之一，其理念的提出不仅对于促进当代基础教育现代化有着非常的作用，其还极大地丰富了当代教育教学以及学生培养内容，为当代学生能力全面培养指明了方向，提出了要求。而高中数学作为当代学生学习的重要学科之一，也必须注重学生核心素养的培养，从而有效的全面提升学生的能力及素养，，让学生得到全面的提升与发展。
　　关键词：核心素养;高中数学;教学方法
　　随着国家的发展以及多元文明的不断融入，当代教育在遭遇挑战的同时，也得到了迅速的发展，在这样的环境下，一大批科学先进的理念和教学方法开始被运用到各个教学阶段。这些全新的教学与学生培养理念，不仅最大限度地突破了传统教学的桎梏，打破了教师的教学固有模式，还有效地提升了教育教学以及学生培养效果，促进了当代教育的科学发展。将这些有效的理论和方法融入当代教学中，不仅能够极大地提升学生的数学核心素养，提升学生的学习能力，更重要的是其还能促进学生能力与素质的全面提升，让他们在固定的有限时间里获得更多的知识、掌握更多的技能。
　　一、 生活化教学，提升学生数学应用意识
　　数学学科是一个应用性很强的学科，数学学科学习的本质就是掌握相关数学知识与技能，并将其有效地应用到生活当中去。但是在实际的高中数学教学中，由于数学知识相对变得复杂，很多学生慢慢开始忽视数学的本质，认为数学学科学习的目的就是为了高考，与生活应用没有任何关系。在这种错误的思想下，很多学生对于数学知识与技能的学习失去了探究兴趣，不愿再主动集中精力去学习和研究，继而造成数学成绩不好等等不良情况。要想改变这样的状况，有效增强学生的数学探究兴趣和应用意识，当代教师必须主动采取生活化教学的方式对学生思想意识进行有效性引导，从而帮助他们明确数学学习本质，提升学习兴趣，进而增强学习效果，提升其整个数学学习水平。
　　生活化教学是指教师在课堂导入环节，利用学生熟悉的生活现象或者生活情境等因素来吸引学生的注意，让学生感受到数学知识与技能学习的需求，从而增强他们的数学知识学习欲望，保证其学习效果。例如在教授学生函数的相关知识的时候，教师可以利用语言为学生构建这样的一个生活化情境：根据《中华人民共和国个人所得税法》的规定，每个合法公民的工资低于5000元的部分不用缴税，超过5000元的部分则是全月应纳税所得额，现在我们已知，5000元以上的不超过3000元的，那么其按照3%进行缴纳，而超过3000元至12000元的部分则按照10%进行缴费，超过12000元而低于25000元的部分则按照20%缴费，而如果这个月你交了303元个人所得税，那么你的工资应该是多少？由于这种情境，很符合学生的认知情况，因此，他们的学习兴趣也就会很快被激起，从而主动去学习和探究，从而掌握相关的知识与技能。
　　二、 任务驱动法，加强学生个人综合培养
　　任务驱动法是一种有效的提升学生综合素养的教学方法，在高中数学核心素养培养中，教师科学有效地引入任务驱动法，不仅能够有效锻炼学生的逻辑思维能力、分析以及总结能力，更重要的是还能提升学生的学习综合素养，增强他们的终身学习能力，让他们能够在高中阶段就能够科学掌握知识与技能的学习方法，促进其全面发展。任务教学法是指在具体知识教学中，教师在教学活动正式开始之前，不对学生进行具体知识的讲授，而是根据对于学生数学学习能力的了解以及教学目标的基础上，为学生明确这节课的教学目标和学习任务，让学生在明确整个学习任务的基础上，主动进行知识前后、学习方法等的选择，并自主完成整个知识的学习。在整个学习过程中，教师只是一个引导者，一切学习活动均由学生自行完成。这样的教学方法，能够极大地提升学生的数学学习能力，增强其综合素养。例如在教授学生随机事件的概率相关数学知识的时候，教师在正式教学之前，可以将教学目标写在黑板上，如利用实验，了解随机事件、必然事件以及不可能事件的概念，运用合作学习的办法来设计问题，探求事件发生的频率、概率以及其中的关系……
　　三、 合作式学习，增强学生数学学习能力
　　提升学生的综合素养，促进学生全面提升与发展，这是当代高中阶段学生培养的重要内容之一，教师在日常组织开展高中数学教学活动时，一定要能够科学使用各种有效的教学手段对学生进行有效性培养，从而增强学生培养效果，提升学生综合水平。
　　小组合作学习是当代教育基础阶段比较常用的一种教育教学手段，其主要方式是教师在明确教学任务及目标的基础上，将学生按照其自身的学习特质划分为几个探究合作小组，让他们对于一些问题进行思考和研究，从而在不断自我研究以及组员合力探索的基础上，明确问题答案，掌握相关的技能以及知识。例如在教授学生棱柱、棱锥、棱台的结构特征相关知识的时候，教师在教学之初，可以先为学生进行简单的讲解，待学生对于相关知识有了基础了解之后，再按照科学的方式将他们归为几个小组，让他们对于棱柱、棱锥以及棱台三者之间的关系进行有效性讨论，明确其相同点和不同点，从而让他们在讨论与研究中完成相关知识的学习和掌握，从而获得进步与发展。教师还可以让他们各自小组进行总结性分析，看看哪个组总结归纳的最为翔实正确，更为优秀。这样不仅能够有效提升学生的学习素养，让学生在整个学习过程中开动思维主动去学习和研究，还能提升他们的合作与竞争意识，提升他们的综合水平。
　　四、 分层式教学，发展学生数学学习素养
　　每个学生都有不同的学习特点以及多元智能，他们的学习方式以及学习能力等均存在着一定的差异，而這种差异就会体现在课堂知识的掌握中，在实际的课堂教学中，我们就会发现，有的学生思维敏捷、学习效率很高，他们往往等教师讲完一遍后就能科学掌握，运用到练习中去，而有的学生接受能力较慢，他们很难很快接受知识，并将其科学运用。在这种情况下，如果教师只偏向于某一类学生，那么势必会失去教育的公平性，让另一类学生失去学习的机会，而如果教师都进行兼顾，那么势必会浪费必要的时间，影响教学效率。针对这样的情况，教师可以根据学生不同的特点，将学生分为不同的层次，按他们在课堂学习中达到不同的目标，进而逐步完成知识的全部掌握。例如在教授学生球的体积和表面积相关知识的时候，教师可以直接按照学生的数学学习素养将学生分为卓越与需努力两个部分，对他们进行不同的要求，如对于那些卓越组的学生，教师就要能够要求他们能够在整个课堂学习中熟练掌握球的体积以及表面积计算公式，并能够利用这些知识完成课后练习和解决实际问题。而对于处在那些需努力的团体中的学生，教师在课堂上帮助他们能够初步掌握球的体积以及表面积计算公式就可以，而对于其有效性运用以及实际解决问题，教师可以采取微视频辅导或者云平台学习等手段，让学生通过不断的学习以及应用，从而掌握其知识，具备其技能。