作者：董明璇 来源：考试周刊 2019年104期
　　摘要：历史教学是新课程背景之下教育体系的重要组成部分，对于历史学习科目的教学不单单有利于培养学生使其具备较强的探索精神，而且还有利于学生对历史学习科目进行探究时提升学生的学习热情，促进初中生能够对历史学科产生全新且端正、全面认识，有助于使其最大限度地提高核心素养。本文将针对核心素养在初中历史教学中的渗透做出探讨。
　　关键词：新课程;核心素养;初中;历史教学;渗透
　　新课程背景之下的重要教学内容为：务必要把核心素养和教学质量有机结合在一起，同时把这一过程体现在初中每一个学习科目的实际教学过程之中。充分考虑对初中生的核心素养的培养，做到具备正确且清晰地认知，以完成任何学习科目与任何教育阶段的教育目标与教学任务。通过历史学习科目来培养学生核心素养是一种有效的教学方式，不单单要在开展实际教学时协助学生在对历史学习科目的课堂知识学习的过程中获得更多的学习成果，而且更要重视引导初中生在历史学科的学习过程中，，培养自身能够充分体现历史学习科目性质的核心素养。
　　一、 初中历史核心素养的内在含义
　　历史教学不但可以让每一位初中生有良好的洞察能力，而且也可以在回顾人类发展历程时摄取到更加丰富的历史经验，使心智尚未发育完全的初中生具备更为睿智、犀利的双眼。在开展初中历史实际教学时，教师更务必要摒弃填鸭式的教学方式而是采用注重培养学生素养的教学方式。在促进学生学习历史进程中的历史事件以及历史人物事迹时，来引导学生对历史人物与事件做出客观的评判，通过这种方式来培养学生使其能够正确认识历史事件与人物。初中的整体教学中对学生的历史学习科目核心素养的培养也作为最重要教学目标，不单单要把历史问题放置在时间与空间的背景之中以进行学习和探索，在这一过程中更要对有关历史资料中包含的精神养分进行充分的吸收，以求能够对其做出更为深入的发掘，于良好的历史价值观背景之下完成各种核心素养的教学渗透。
　　二、 培养学生的思维品质是核心素养渗透的基本条件
　　初中历史是使更多的学生在学习上感到困难的学习科目，使其认为不管多么努力地学习，学习成绩都不能够得到有效的提升。即使这样的理解过于极端，但是能够表明部分初中生对历史科目的学习是有一定的难度的。若要提高学生对历史学习科目的学习能力，更好地學习历史，要使学生具备批判性与创新性的思维方式，就务必要最先培养学生对历史科目学习的自信心。在历史科目的学习过程中，在实际教学过程中要足够大胆与勇敢，不能害怕出错，教师要激励学生积极主动地在课上进行发言。如是不仅有助于学生破除心理上的阻碍，更能够激发学生的潜力，让良好的心理作为解决问题的良好保障。在历史的实际教学过程中要合理应用批判与创新性的思维方式，营造良好的课堂学习气氛也作为历史课堂成功与否的重要影响因素。在良好的学习氛围之中，教师要以批判创新、科学的意识，勇于质疑，同时要摒弃老旧的教学观念。要在教师与学生之间建立起和谐友好的师生关系，创设一种民主和谐的学习氛围，使学生能够深切体会到来自教师的关心与爱护，引导学生从不同的角度分析问题。所以，在实际的历史教学过程中，教师要努力创设营造具有批判与创新性的课堂学习氛围。若学生的思维局限于教师的思维，则学生的自主认知能力将具有很大的局限性，处于一种狭窄的空间里，并不具备学生的自我主张，同时并不具备对知识做出深入理解的能力，只能够做对表层知识的理解。当这样一种问题得到良好解决时，其能够使学生的思维更为开放。学生更加勇于尝试与创新，制订出适合自己的学习计划，然后根据自身的实际学习情况提升对历史学习的综合能力，如此，学生批判与创新思维受到了良好的培养，对学生的良好思维品质的培养将在很大程度上有利于核心素养在初中历史教学中的渗透。
　　三、 新课改背景下核心素养的历史教学渗透的方法策略
　　（一） 注重规划科学合理的历史教学内容
　　对于新课程背景之下的历史教学课堂来讲，高效的教学课堂设计是使核心素养在初中历史教学中的渗透的基本保障。在对历史教学内容做出规划时，教师不单单要对历史教学的目标与内容以及教学方式应用等等多种方面做出全面的分析，而且在整体教学体系的推进过程中也是要将方法论和目标论作为基本原则来规避历史学科学习过程中可能出现的错误。在实际历史课堂教学过程中，教师能够综合考虑历史学科的教学特征和新课标的教学理念开展各种教学活动，在充分结合学生对历史学习科目的实际需要与其自身具备的认知能力之后，再开展对初中生的有的放矢的核心素养教学培养。比如：历史教师在对“盛唐气象”一部分内容进行教学的过程中，教师能够分别对学生讲解唐朝前期的政治与经济、文学以及艺术的实际状况，并更多地收集与之相关的各种史料，之后对吐蕃的现实情况和吐蕃与唐朝之间的联系做出分析，进而引发初中生针对民族政策做出自我分析，最终有利于在很大程度上提高学生的分析与归纳的综合能力。而在学生对唐代诗人与诗歌等艺术进行学习的时候，能够进一步地培养学生的审美能力与爱国主义高尚情操。在此种教学目标规划的指引之下，每一位初中生都能够以较好的历史学科核心素养为基本因素，逐渐对完整的历史事件做出客观、公正而又合理的分析，以正确的历史价值观来完成对学生核心素养和历史认知能力的共同培养。
　　（二） 不断完善历史课堂的教学过程
　　新课程背景之下，课堂教学能够作为对初中生的历史核心素养渗透的主要方式，在开展历史课堂教学活动时，务必要突出对于教学内容的完善。再综合考虑到当前的历史教学的实际状况，更多的历史教师仍然秉持的是枯燥乏味的讲述式的历史教学方式，在这一过程中更多教师都是通过以往的教学方式来建立教师与学生之间的交流的，却并未重视学生和学生之间的沟通交流。因此在进行历史核心素养教育观念的引导之下，教师务必要从老旧的教学方式中摆脱出来坚持将新课程的教学理念作为指导，以探索和互动式的教学方式来有效培养初中生使其具备核心素养和团结协作精神、勇于探索精神等等。比如：在针对“第三次科技革命”部分内容开展课堂教学活动的过程中，教师就能够引导学生对历史知识通过自主探究或者是小组之间沟通交流的方式进行学习，以诸如此类的探究式的教学方式来为学生布置学习任务，使每个学习小组同时对第三次科技革命的发生的历史时期与背景和其所影响到的领域、获得的历史性的成果做出探究，而且，经过分析和比较的方法针对第二次科技革命与第三次科技革命之间的关联和两者的自身优点进行思考，在提升初中生对问题的分析能力与探究能力的过程中实现对学生思维品质和学习能力等核心素养的提高。