作者：王健 来源：考试周刊 2019年100期
　　摘 要：在深圳特区乃至全国，寄宿制高中的兴建为城市的发展提供了良好的教育发展空间，很大程度解决了城市生活中存在的高中教育问题。与非寄宿制高中相比，寄宿制高中本身具有非常突出的优势，如能让学生更早适应集体生活，培养学生人际交流的能力等，而在这种类型学校的高三的新任班主任，由于高考的特殊性和重要性，也会对学生的发展产生极大的影响，特别是对于寄宿制高中的毕业班学生本身的特点，新任的高三班主任在工作中将有可能面对一些新的问题。围绕这些问题，作者将结合自身经历进行探讨。
　　关键词：寄宿制高中;高三;班主任;问题;分析
　　问题一：如何缩短师生的磨合期，让学生相信新的班主任？
　　在寄宿制高中，新任高三班主任来到新的班级，会面临很多问题，如熟悉学生性格、兴趣爱好和学习成绩等。而对于学生来说，他们也在渴望尽快熟悉和适应新的老师，从而实现复习效率的最大化。这些学生，由于大部分时间在学校度过和高考来临所产生的紧迫感，会对所信赖的老师有较强烈的心理依赖，正如学记中所说“亲其师，信其道”。因此，尽快熟悉学生就成为新任班主任最首要的工作。在接手班级初期，经常走进班级、食堂和宿舍，从关心学生生活入手，走进学生内心，可能是缩短师生心理距离的可选方法之一。
　　作者曾经在2009年、2010年和2011年分别接手文科毕业班和理科毕业班，对于毕业班的文科生和理科生都有所了解。这一时期的学生，求知欲望是很强烈的，他们特别渴望老师的更换能够给他们带来更大的希望。在接手班级的前几周，由于不了解学生，班级管理是有一定难度的，特别是在集体活动的组织中，出现了集体活动参与不积极、班级干部不理解班主任工作意图等现象。这些困难产生的原因可能是学生对于管理方法和方式的不适应，也可能是由于对新任班主任的不信任而出现的逆反心理。然而，当我多次走进学生的食堂和宿舍后，学生们开始与我主动交流，交流他们学习和生活中的问题，以及他们对复习的困惑和希望。在这种情况下，后期班级管理工作也开始逐渐更加具有针对性，班级管理的效率越来越高。同时，走进学生宿舍需要选择合适的时机，即学生相对放松的时候，比如周末离校之前或者刚刚返回学校的时候，让学生感觉到老师关心的不仅仅是他们的学习，还有生活的很多方面。
　　问题二：如何确定班级干部队伍？
　　进入高三的冲刺时期，班级干部队伍本身可能出现一些变化，如个别班级干部希望全力以赴复习不再参与班级管理、个别班级干部本身不再适合担任班级干部等。面对此类问题，如何确定新的班级干部队伍，成为新任班主任必须尽快解决的一个问题。由于前期班级管理模式的不同，班级干部和班主任可能在管理中充当不同的角色，因此对待原有的班级干部队伍也要有所区别。
　　例如，树状模式中，是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委干部的管理来实现班级管理。具体来说，由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。因此，前任班主任如果已经将班级干部培训到位，班主任老师的更换应该对班级管理产生很小的影响，后期的班级管理工作可以沿用原有的模式和班级干部。
　　与树状模式不同，在网状模式中，班主任需要充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变成主动参与管理，而这一切都需要班主任老师和学生之间的相互了解。在此基础上，学生之间才能形成一种相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。例如，在体育节活动中，一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就会处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或者是具备艺术能力的学生又可处在管理者的位置。显然，對于刚刚接手新班级的班主任是不合适的。
　　综上，在新的班级如何来确定班级干部，需要考虑到诸如原有管理模式等因素的影响。作者在2010年接手文科班时，由于没能处理好这一问题，对后续的管理产生了很大的影响。而2011年接手理科班时，鉴于上一年的教训，用了大约两周时间来熟悉班级干部和原有班级管理模式。在原有基础上，进行了个别调整，保持了原有班级管理队伍的稳定，避免了由于学生不适应新的管理模式和方法而出现的波动，从而实现了尽早介入学生心理关注的工作。
　　问题三：如何关注高三学生心理健康，避免考前悲剧的发生？
　　通过确定班级管理模式和班级干部后，班级秩序已经实现基本稳定。在这种稳定的秩序下，学生能够正常地复习和冲刺高考。但是在积累知识的同时，学生们可能会出现一些心理问题。因此，班主任需要密切关注学生心理健康，避免学生出现心理问题而诱发悲剧。
　　寄宿制高中的学生，在很多方面是要优于非寄宿制学生的。首先，住校生活在一定程度上促进了学生的人际关系的发展，从很大程度上弥补了独生子女本身存在的交往不足的缺点。其次，住宿生活增加了中学生交往的频率与机会，并且提高了中学生交往的独立性和主动性，能够极大地锻炼学生的交往能力。再次，寄宿生活促进了中学生情感和情绪的稳定和发展，提高了中学生的宽容和理解能力，，为学生走进大学后的集体生活起到了很好的铺垫。最后，由于学生与老师之间有了更多的时间进行交流，寄宿生活增进了中学生与老师的关系，师生关系更为平等和友善。
　　但是在寄宿生活中，某些因素也成为学生心理问题的来源，如寝室矛盾。对于矛盾的来源，学者、学生等有着不同的看法。在上海进行的一项调查表明，12.7%的寄宿制学生认为寝室矛盾主要来源于学习，55.2%的学生认为是生活习惯的差异，42.4%的学生认为是个人言行的不当，20.6%的学生认为是个人爱好的不同，37.6%的学生认为是生活琐事所致。而面对这些矛盾时，20.6%的寄宿制高中生会持公正中立的态度，4.2%的学生没有原则而随大流，44.8%的学生认为有理就行，17.6%不参与或保持沉默，11.5%的学生以不殃及自身为前提。这些数据的背后，表明了学生在处理矛盾时存在的不同心理。而正是这些不同的反应，又可能导致学生在学校生活中出现不同的问题。