作者：匡燕 来源：考试周刊 2019年89期
　　摘 要：在综合实践活动课程实施中以项目化实施的方式，进行整体规划与实施，解决偏于研究性学习，以研究性学习替代了其他的综合实践活动方式的弊端。通过多元整合、形式多样的活动促进学生的主动学习、乐于探究、勤于动手，引导学生经历完整的问题发现、问题探究、问题解决的基本过程，从而最大限度地发展和提升学生的核心素养和能力。
　　关键词：项目化实施;适切性;长效性;生成性;有效性;针对性;丰富性
　　综合实践活动课程有研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域，在具体实施的过程中，笔者尝试以项目化实施的方式融合进行统整设计与实施，解决偏于研究性学习，以研究性学习替代了其他的综合实践活动方式的弊端。通过多元整合、形式多样的活动促进学生的主动学习、乐于探究、勤于动手，从而最大限度地提升和发展学生的核心素养与能力，进行了一些有益的尝试和探索。
　　一、 源于生活，贴近实际——实施内容选择的适切性
　　综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。因此，综合实践项目的选题要紧密联系学生的生活实际，引导他们善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，自主提出具有生命力的鲜活的活动课题。如针对学校环境卫生问题，提出《我是校园小主人》的课题，根据大家都喜欢吃垃圾食品的现象提出《饮食与健康》的课题，根据同学带手机的现象提出《小学生带手机的利和弊》，针对同学沉迷于网络游戏提出了《电子游戏的“好处”》等课题。
　　此外，项目的内容还应该着眼于学生的品格培养，注重学生未来的规划：比如三年级开展的《“感谢有你，与爱成长”十岁成长礼项目活动》，让孩子们在回味自己的成长经历中，，体会父母养育的辛劳，学会感恩。六年级开展《走进军营，同筑梦想》系列活动，带领同学们走进军营，近距离了解军营生活和精神世界，感受不一样的青春。这样接地气的综合实践活动项目越贴近生活、贴近学生的经验，学生探究的积极性就越高涨。
　　二、 长程设计，深入探究——实施手段的长效性
　　综合实践活动强调的是学生的亲身经历，要求学生积极主动参与到各项活动中，在考察、实践、探索等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。要想开展好综合实践活动，除了教师必须善于抓住时机、当好参谋、正确引导外，还要根据学生的心理特点，活动的主题设计出多种新颖别致的活动形式，激发学生参与的兴趣，使他们在感兴趣的活动中增长知识，锻炼各种能力。
　　如在《指尖上的常州》项目研究中，第一阶段，我指导学生通过上网查找、访问身边的人了解“常州元素”，然后各小队分别找到自己感兴趣的内容开展研究活动，有主题公园、老桥风韵、传统工艺、常州美食、风景名胜、名人风采等方面;第二阶段，利用周边的资源，通过参观、实地考察、调查访问等方式使学生加深对常州全面而深入的认识;第三阶段，通过手撕画作品展示常州的风采;第四阶段，指导学生利用信息技术：视频、短片、录像、照片等对整个主题活动进行总结汇报。
　　在这样的长线项目活动中，学生在教师的指导下自主建立课题，并采取小组合作和班级合作探究的方式进行研究，遵循了“亲自实践、深度探究”的原则，较好地体现了综合实践活动的基本特性。既培养了学生的组织规划能力，收集和处理信息的能力，又发展了学生的创新能力、动手操作能力，提高了学生的沟通表达能力，为学生的个性发展创造了广阔的空间。
　　三、 捕捉生成，及时调整——实施过程的生成性
　　开展综合实践项目活动，要能够给予孩子充分的自由，让他们的思想得到解放，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动做出动态调整，使活动不断深化。
　　在《志愿者大聯盟》活动时，为了进社区进行宣传，各小组围绕自己的研究主题精心设计准备了展板。为了让宣传更有效，同学们在班级，在校内对学校同学进行了展示，还利用放学时间在校门口对接学生的家长进行了宣传。宣传中，同学们发现，放学后校门口的家长基本上老年人居多，还有一部分家长不识字，展板的效果并不好，而且如果要把一大块展板拿去社区宣传，也不方便。课堂上同学们绞尽脑汁思考，如何让宣传效果达到最佳。经过讨论，最后同学们一致达成协议，放弃宣传展板，重新设计制作了小巧精美的宣传单，有的小组还针对宣传主题排练了小品、相声，有的小组还把宣传内容编成歌曲，总之，为了达到宣传效果，同学们八仙过海——各显神通。同学们在经历问题探究和解决的过程中，不断完善、改进和调整，创新精神、实践能力得到了大步提升。
　　四、 不同领域，多元整合——实施模式的有效性
　　综合实践活动课的最大特点是综合性。我们应以课程指导纲要和核心素养为标准，根据学生的研究需要进行有效整合，同时促进研究性学习、信息技术、社区服务与社会实践等指定领域与班团队活动、德育、学校特色教育等非指定领域的内容有机整合，使其在一个完整的综合实践活动课程框架内自成体系。
　　此外，综合实践活动还可以和学科整合。排球，作为我校的校本课程，整合开展《“快乐排球”项目研究》;《我是校园节水志愿者》是和德育有机整合;还和传统节日整合，如端午前期，开展《花样端午》项目研究活动;和我校的特色项目“梦想课程”整合，不满足于单一的主题研究，高年级组开展“去远方”的组合套餐研究，把“去远方”和“思维导图”“家乡特产”“理财”几个主题进行整合，使学生学会运用“思维导图”制定活动计划，运用“理财”筹集旅行款，“去远方”时与异地的朋友交流“家乡特产”。
　　综合实践活动课程与学科课程、指定领域、非指定领域的多元整合下的项目化实施，必将促进学生学习方式的转变，真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视了学生作为个体生活和社会生活的主体的价值需要，这也顺应世界基础教育发展的趋势。