作者：王世彦 来源：考试周刊 2019年74期
　　摘 要：以人为本是教育的核心理念，课堂教学质量的好坏直接关乎学生全面发展的程度高低。在新时期下我们主张和谐发展为核心理念的价值观，相对来说传统课堂教学评价愈益显出弊端。对于高中地理教学来说，一名优秀的高中地理一线从教者，也应该意识到传统教学评价的弊端，不仅要从教学手段、教模式、理论、方法等板块来改善自身教学质量，还应该将课堂教学评价这门教学艺术纳入是否达到提升学生学习能力上来。
　　关键词：教学评价;高中地理;新课改;核心价值观
　　
　　课堂是教学的主阵地，高中地理也不例外。地理课堂的教学水平直接体现出教师教育专业能力的高低，同时也对高中地理教学质量产生着巨大直接的影响。怎样才能有效引导教师打造高效课堂，一直都是教育管理者在探讨的问题。在实践教学过程中，我们通过高中地理教学评价活动，来引导大家形成良好正确的课堂教育教学素养，让大家拥有一个明确的目标与努力改进的方向，及时转换自我角色，实现课堂教学质量与效率的提升，通过巧妙科学的课堂教学环节设计，具备十足的课堂驾驭能力，从而实现新课改理念的实效性改革。课堂教学评价标准就如同一面镜子，让大家能够审视自我教学行为，清晰自我水平与能力，为创设高效课堂提供有力支撑。
　　一、 评价功能的多元化
　　课堂教学评价的根本目的在于促进发展，而非简单层面上的优劣高下。评价不应成为“筛”，而应成为“泵”，因此，我们要意识到评价不仅仅具备基本的检查和固有的选拔、筛选功能，还应该意识到，其反馈调节功能、积极导向功能，以及以下两个方面。
　　第一，激励。新的评价功能我们应该将其定位为，给评价者提供了一个自我展示的平台。在匹配恰当积极的评比方式，一定程度上来说，反馈也是一种有效的激励手段。
　　第二，反思总结。课堂评价更看重个体的参与。有助于调动其内在动机，同时也是对自我教学成果的内省与反思的开始，并且促使其进行总结前期行为与问题所在，并思考下一步计划，以及调整教学策略，从而达到预期教学效果。
　　二、 高中地理课堂教学评价角度
　　只有在具备完善科学的评价角度，我们才能够公正直观评价课堂教学，规避了因评价角度不完善、不客观的评价结果偏差。
　　第一，我们的教学目标是否精准。当下我们的教学目标都是以新课改标准来确立的，具体来说应该包含：知识技能、情感态度、过程方法以及价值观等多个纬度的目标。我們在实践教学过程中能否有效把握这些目标，也就相当于一堂课是否达到评价标准的关键因素。
　　第二，我们的教学目标是否完善。我们通过教学内容来解读教学目标。我们应该将教材完全吃透的前提下，进行二次开发，应该围绕教材进行具有创造性的拓展与延伸，根据学生们的具体学习能力水平来进行重点难点具有挑战性的合理安排，并且具备探究的兴趣能够调动学生的学习热情，引导大家积极主动思考，同时应该注重地理学科的教学内容具备，科学、人文、社会等专业性，不仅要传输给学生专业学科知识，还应该培养大家的自主学习能力，并且形成良好价值观。
　　第三，我们的教学目标是否恰当。我们应该在课堂教学中尽可能地为大家创设自主学习的时间与空间，开展小组合作探究等形式，丰富课堂教学模式的同时调动课堂氛围，让大家更好地倾听、交流、协作和分享。让大家逐渐掌握自主思考、分析，等自主学习习惯的养成。尊重每一个独特的个体，发现不同学生身上的闪光点，让大家的特长得到开发与发展。给予大家更多自主表达的机会，锻炼大家的质疑能力，在自主学习过程中，逐渐形成创新意识与创新精神。
　　第四，我们的教学基本功是否扎实。教学基本功主要体现在我们能否完全驾驭课堂，包括：组织、管理、设计、课时分配。能够根据课堂实际情况来把握节奏，随时调整教学结构。在实践教学过程中，教学课件链接是否顺畅，教学材料是否清晰美观简洁。课堂板书是否规范、清楚，教学语言是否是标准的普通话且洪亮清晰。对于师者自身来说，是否有专业的素养，是否具备优质高尚的品格，是否怀揣热情、真诚、民主、博爱的师者心。
　　第五，我们的课堂教学效果是否过关。我们的教学目标要达成，同时也应该关注学生的参与度，特别是我们对非预设情境的处理技巧要关注，对于教学过程中的突发事件能够有一个果断快速反应的处置措施。
　　三、 诊断性评价的教学艺术
　　对于课堂教学质量的评价来说，诊断性评价是其中一种，这种评价主要是对一个学期内容课程教学的一次教学总结评价。通俗的说就是“摸底”。我们可以借助小测验的形式，来对大家当下水平有一个大致的检测。这样的测试主要目的是为了，更清楚了解学生们的现状以及基础知识能力水平。也只有对所有学生有全面性的了解，我们才能够设计出符合大家实际水平的教学内容，创设最佳的教学方法，因材施教。尤其是对于刚升入高中的学生，我们应当充分了解这一评价方式，借助一些地理知识来进行基础水平考查，试题不宜太难，主要是为了掌握大家的基础水平能力。通过合理地应用这种评价方式，我们不仅可以有效启发大家的学科思维能力，同时还能够增强大家的学习兴趣与信心。若是试题太难，大家没有积极性，且无法有效清晰地达到大家理解的程度，就会让大家望而却步。
　　四、 形成性评价的教学艺术
　　对于高中地理来说，专业知识的传授之前既要有战略性的规划，同时也应该具备适应性的策略。战略性的规划，所指的是宏观、全面、全局性视角下，我们对教学目标计划的课程安排。适应性，主要是针对前者的基础上，在进行实践教学中一些实际变化的调整策略。
　　举例：我们在教学“地理区域划分”这一部分内容时，对于笔者个人主观认定来说，其内容难度不高，大家能够轻松掌握。但通过常规测试来看，，大家并没有达到我的预期，而后通过第二次细致讲解，形成性评价的方式，从而达到理想教学目标。因此，我们可以借助形成性评价来及时地调整教学过程实现实效性课堂教学质量的提升。