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试析分层教学在英语课堂中的应用

作者:徐文君 字数:3079  点击:

摘 要:所谓分层教学,是指在一定教学理念指导下,结合学生的知识基础和能力水平等差异,在教学目标、教学方法、教学内容、教学进度等方面体现层次性,并为顺利完成特定教学内容而形成的稳定的实践活动方式。作为一种个性化的教学模式,,分层教学建立在扎实的理论基础之上。笔者根据已有的工作经验,略谈分层教学在英语课堂中的应用,希望能为提高英语教学效果献出绵薄之力。

关键词:英语教学;分层教学;应用

1 前言

随着高校扩招政策的不断深入,在校大学生人数不断增多,学校入校时的水平参差不齐,这种现象不仅存在于班级之间、专业之间,还存在于班级内部。而传统的教学模式采用“一刀切”的方法,即将学生安排在同一层次,使用同一教学目标、同一教学内容、同一教学进度开展教学活动。很显然,这种传统的教学模式已经明显不能促进学生的全面发展,无法满足各个层次学生的学习需求,出现好学生“吃不饱”、差学生“吃不好”的不良现象,久而久之会导致学生丧失学习兴趣。虽然不少英语教师有意识地改革教学方法,但收效甚微。事实证明,在英语课堂中应用分层教学,可以充分发挥学生的学习主观能动性。笔者根据已有的工作经验,略谈分层教学在英语课堂中的应用,希望能为提高英语教学效果献出绵薄之力。

2 分层教学的理论依据

所谓分层教学,是指在一定教学理念指导下,结合学生的知识基础和能力水平等差异,在教学目标、教学方法、教学内容、教学进度等方面体现层次性,并为顺利完成特定教学内容而形成的稳定的实践活动方式。作为一种个性化的教学模式,分层教学建立在扎实的理论基础之上。

我国古代教育家孔子早已提出“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”的主张,即提倡在教学过程中要实施因材施教,认为不同的人有不同的个性,因人而异才能使学生学有所长,学有所获。

美国著名教育家和心理学家布鲁姆曾经提出过经典的掌握学习理论,指出:“只要在提供恰当的学习材料和进行教学的同时,给每个学生提供宽裕的时间和适当的帮助,几乎所有的学生都能达到规定的学习目标,顺利完成学习任务。”为了实现这样的境界,要求“教师要对应各层次的教学目标制定有操作性的教学措施”;“应该结合每位学生的个性差异、学习特点和实际知识能力来进行教学活动”。由此可见,布鲁姆提倡分层次教学,旨在解决统一教学与学生个性差异之间存在的矛盾与冲突。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论也认为,每个学生都存在两种发展水平,一是现有水平,二是在他人帮助下可能达到的水平,这两者之间的区域就是“最近发展区”,教学活动要从这两种水平的个体差异出发,将学生的“最近发展区”转化为现有发展水平,并创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的不断发展和全面成长。

综上所述,从古至今,我们都可以见到分层教学的踪影,将其应用于英语课堂教学,可以收到事半功倍的教学效果。

3 分层教学在英语课堂中的应用

3.1 制定分层教学制度

毋庸讳言,在英语课堂中实施分层教学是一项复杂的系统工程,规模大,对象广泛,涉及到所有学生和英语教师,还涉及到各个方面的问题,比如教材使用、学生管理以及师资安排等,这些都是在实施分层教学之前不得不慎重处理的问题。为了使英语分层教学取得实效,必须依靠全校上下的力量,一起动员起来,形成一个系统的、完整的管理体系,并明确制定分层教学的各方面要求,比如分层教学的意义、原则与方法等。并要将这些要求制度化,成为硬性文件,还要使学校教务处、科研处、院系、英语教师等对自己的职责有清楚的认识,实现对分层教学的齐抓共管,共同促进分层教学的落实。

3.2 设定分层教学目标

对于教学活动而言,教学目标具有明显的导向作用。分层教学的目标是根据学生的现有差异,提出不同的教学目的。在大学英语教学过程中,教师的教学目标必须体现差异性,根据适度性原则实现因材施教。比如针对起点较低的学生,要求他们修完整个大学英语课程之后,必须通过学校组织的学业考试,并且通过英语三级等级考试;针对中等程度的学生,要求他们通过全国英语四级考试,并努力向更高层次迈进;针对基础好的学生,要求他们在校期间通过国家六级考试。只有为学生制定了切实可行的分层教学目标,才能使他们的学习有了奔头,朝着既定的目标不断奋进。

3.3 制定分层教学计划

分层教学目标制定之后,就要制定与之相对应的教学计划。根据学生的能力基础,采用不同的教学计划与方法。针对基础较差的学生,教师在制定教学计划时,要多注重向他们传授英语基础知识和基本技能,重点培养学生对所学英语知识的记忆,促使他们牢固掌握所学的语法与句型,能够模仿教材中的课文写出英语文章;针对中等层次的学生,教师不仅要向他们传授应有的英语基础知识,还要培养他们的阅读理解能力和听说能力;对于基础较好的学生,教师在为他们讲解语言知识时不必花费太多的精力,而是要重点培养他们的语言综合应用能力,加强他们的口语表达能力,提高他们的跨文化交际意识。

3.4 采取分层施教

为了更清楚地掌握学生的英语基础水平,各院系可以根据各自的实际情况,当新生入学后,对他们进行一次英语水平测试,并结合高考英语成绩,按一定的标准将他们分为三到四个层次,从低到高,分别制定教学目标,设置不同的教学内容。A层次是英语基础较好的班级,按照大学英语教学大纲对他们进行教学,在规定时间内完成教材内容,并根据具体情况增加一些教学内容,以此拓宽学生的视野,增长他们的额外知识;B层次和C层次是基础较弱的班级,对于他们,每周应该增设2-4课时的英语课,补充他们所欠缺的英语知识,保障他们的英语水平能得到稳步提高,还要鼓励他们参加相应的英语等级考试,巩固已有的英语知识。

3.5 实施分层滚动机制

分层教学旨在激励学生不断进取,不断奋发,其采用“优胜劣汰”的滚动机制,可以刺激学生产生竞争动力,提高实际语言能力。当每学期结束之后,教师要安排学生参加相应考试,检测他们的实际水平,从听、说、读、写、译各个方面评价学生,以此决定学生在下一个学期就读哪一个层次的班级。学有余力的学生自然进入更高层次的班级中接受英语教育;而成绩下滑的学生则进入低一层次的班级中学习。这种滚动机制可以使各层级班级中的学生时刻保持一种紧迫感,在相互竞争中看到自身不足,从而更加努力弥补自身不足,同时也避免基础较差的学生产生“破罐子破摔”的不良情绪,看到自身的学习潜力。

总之,在英语课堂中应有分层教学大有裨益,教师要重视这种教学模式的应用,从根本上提高英语教学质量与效率。

参考文献

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