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任务”教学在士官任职教育课程建设中的应用研究

作者:许倍榜 王晓明 戈 字数:2583  点击:

摘 要:随着军队院校向任职教育转型的不断深入,越来越多的院校开始采取“课目-任务”教学。本文通过重点分析“课目-任务”教学的内在要求,阐述了士官任职教育课程建设中“课目-任务”教学的纽带作用,为进一步推进基于任职教育改革的基本课程建设提供了发展思路。

关键词:课目—任务;任职教育

1 前言

随着军队院校向任职教育转型的不断深入,越来越多的院校开始采取“课目-任务”教学。“课目-任务”教学主要结合士官学员的认知特点和学习规律,利于做到以分析解决现实问题为中心灵活设置,增强教学内容的针对性,同时又不太注重理论体系的完整性。但由于军内任职教学体系仍处于探索阶段,尚未形成有效的运行机制,在这样的形势下,深入研究探讨“课目-任务”教学的建设问题就显得尤为重要。

2 “课目-任务”教学基本课程构建

“课目-任务”教学基本课程,是指涵盖本专业的主要研究领域,并根据本专业相对稳定的研究方向设置若干教学课目,各课目下设若干专题任务,各课目或专题任务既相对独立又彼此联系,分开时均可独立实施教学,合起来则构成一个逻辑严密的内容体系的专业综合性课程。在构建专业基本课程时,重点把握三个方面。

(1)要求各专题任务能独立实施教学并有明确的适用对象。士官任职教育重在通过培训,解决岗位任职中的重大现实问题,而不追求使受训对象掌握系统完整的理论知识。故此,在课程建设中,,按照“提出问题—分析问题—解决问题”的思路,构建若干个以问题为中心的专题任务进行讲授。为确保课堂教学的针对性,同时要求各专题任务要做到围绕具体问题,结合某一类培训对象的岗位任职实际,提出解决问题的最佳途径和方法。

(2)要求所建课程涵盖本专业的相关研究领域。士官任职教育强调以研究解决重大现实问题为中心,并不等于说在课程设置上就可以头痛医头、脚痛医脚,完全不考虑教学内容的系统性,在重点解决直接面临问题的同时,仍有必要发挥院校理论研究的优长,在回答应如何解决问题的基础上,进一步使受训对象弄清楚为什么要这样去解决。因此,在课程建设上,要求各课目既要梳理、研究、解决现实问题,构建应用型教学专题;也要密切追踪专业前沿,着眼受训对象和专业自身的长远发展,构建涵盖专业相关研究领域的基础型教学专题。

(3)要求“课程-课目-专题任务”形成一个逻辑严密的整体。实施专题任务教学,要求课程内容在结构上建成一个个相对完整、能独立实施教学的专题任务,以便灵活抽组。但同时也要避免因一味强调专题教学,在课程建设中,要求各专业要牢牢把握内容结构的整体性,切实加强课程建设的整体规划,认真推敲每个教学任务,使各教学任务之间、由若干任务组成的教学环节之间做到既合理区分又相互衔接,真正成为能合起来作为一门完整课程投入教学。

3 “课目-任务”教学课程建设的纽带作用

(1)以课程建设带动教员队伍培养,进而使每个专题任务做到“专家授课”。该课程把专业的相关研究内容具体化到了每一个教学专题任务中。由于各专题任务可相对独立地实施教学,故一门课程可吸纳尽可能多的教员参与建设和讲授,每名教员只负责其中某一个或几个专题任务,从而引导教员个体根据任务区分,沿着不同的理论方向深化研究,逐渐形成一支术业有专攻、整体水平高的专业教学队伍;而这样一支队伍的形成,也保证了在各任职教育班次,每个专题的任课教员都是以主要精力从事该方面研究的“权威专家”。

(2)以课程建设带动教学理论创新,使每个专题任务实现“紧贴前沿”。该课程要求围绕受训对象岗位任职中可能面临的重大现实问题设置专题,研究提出解决的思路和办法,从而把各专业研究的重心引领到了部队战备训练中的重点、难点和热点问题上。并通过回答这些问题,有效推动了教学理论创新。在这种思路的指引下,通过承担部队专业士官培训任务,各专业确实取得了一批创新性的研究成果,同时也极大地提高了专题教学内容与部队实际和军事斗争准备前沿的吻合度。

(3)以课程建设理顺专业建制与专题任务开设的矛盾,使教学内容满足任职需求。该课程只限于同一专业的内容,军队院校的教研室又基本是按专业编配的,因此便于依托行政建制单位组织课程建设;而建成后的课程由于是“课目-任务”模块化结构的,有选择地抽出的教学任务或专题能够在脱离课程“母体”的情况独立实施教学,这样就为根据培训对象需要,抽组专题、按需设课提供了有力支撑。

4 “课目-任务”教学课程发展前景

在深入推进学院教学质量提升的过程中,通过狠抓“课目-任务”教学课程建设,整合师资力量、摸清部队需求、规划人才梯队配备、促进学术理论创新,既明显提高了士官任职教育人才培养质量,也进一步理清了专业建设发展思路。

(1)教学内容的针对性明显增强。在大力建设“课目-任务”教学课程的同时,通过充分论证各任职教育班次的人才培养目标,并据之划定各班次的教学主线,围绕提高受训对象的核心能力素质,满足下一任职岗位需求,合理确定各专业教学内容的份量和应解决的关键问题,以此作为抽取专题、设置课程的基本依据,有效避免了课程设置的盲目性。

(2)课堂教学的满意度不断提高。通过建设“课目-任务”教学课程,可使课堂授课质量测评从评价一门课程细化到评价课程内的每一个专题。通过民主测评系统,在所有任职教育班次实施了课堂授课质量测评,要求学员对每一位教员的每一个授课专题进行评估打分,并提出改进意见。由于对象很具体,学员的改进意见也更加科学。通过连续几年的不懈努力,不仅教学专题的质量得到了整体提升,部分教员的授课能力也显著增强,学员对课堂教学的满意度不断提高。

(3)专业建设的方向更加清晰。在先建设“课目-任务”教学课程,再根据任职培育对象需要抽组专题开设跨专业综合性课程的过程中,又发现了一些在平时独立组织各专业建设时都没有给予关注,但确实又是部队急需解决的问题,这无疑为下一步的专业建设指明了方向,为寻求新的专业增长点,推动专业发展提供了重要启示。

参考文献

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[2]张先永.士官学员任职能力培养研究[J].教育部中南地区高等学校基础课教学研究论文集,2010,7:66-67.

[3]顾爱云.士官教育理论创新研究[D].山东师范大学硕士学位论文.


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