摘 要：合作教学法是促进学生心理上多元化发展的有效教学方法。教学的方式能够充分发挥学生的主观能动性和创新性，它能让学生把教师当成朋友，把同学自己看作自己的伙伴，把课堂当做游乐场。还能让学生在教学中体现合作、平等、民主、自由的合作理念。但是，近年来大学生们的心理素质水平逐年降低，社交能力差、自我为中心，骄傲自大，团队合作意识淡薄等问题越来越突出。所以本文研究是以国家相关政策为准，以各大高校体育课程改革为中心，以解决当今大学生所出现的各种心理疾病的大前提下，用本校合作教学法教学实验为例。证实合作教学法对学生心理素质—学习积极性、团结协作、交际水平的提高有显著成绩。

关键词：高效体育；合作教学法；心理素质

1 研究意义

“合作学习是由美国学者威廉格拉首倡，20世纪70年代在美国初兴，并于70年代至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略。”它富有极高的创意和实效。在不同的国家，不同专业的专家学者都对此都有各自的研究角度和实践方式。甚至各自表述的差异还较大。但是各国的研究都一致表明，合作教学是一种高效且有效的教学理论和策略。被认为“近几十年最重要和最成功的教学改革。”

近年来，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》制定和颁布以来，我国在课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容、教学方法、课程建设、课程资源开发和课程评价七个方面对普通高校体育教学都提出了新的要求。随着体育教育中教学方法的不断改革和创新，教师作为方法的开创者和引导者，需要在不断提高学生技能、技术水平之外，更要关注他们在未来适应社会的心理需要。才能更好的落实国家《纲要》里提出的要求和目标。

教师在不断的创新新的教学方法，不断的尝试哪种教学方式更好，更适合自己的学生。无论哪种教学方法都有利有弊。针对不同的教学目的采取不同的教学手段，这才是一个教师应该考虑的。而针对我校河南水利与环境职业学院来说，体育课堂中，在提高技能的同时，又提高学生心理素质能力，合作教学法是最合适的。

高校学生大部分都已经成年，正是一个人才成长的发展阶段。他们大部分已有自己的学习能力、思维能力、和心理承受能力，怎样帮助他们完善好自己的交际能力，增强他们的自学能力、主观能动性和团队协作水平，更好的去面对未来百变的社会。这就是我们要把合作教学法，这种最能提高学生心理素质的教育方法带到体育课堂中的目的。

2 研究过程

2.1.研究对象，在此次研究中，随机抽取河南水利与环境职业学院的高职健美操合作教学法一班、二班学生进行研究，共计100名。

2.2研究方法：通过大量的资料搜集及专家访谈，编写调查问卷表，检验调查表的效度。在体育教学开展前对测试对象发放调查问卷表进行第一次测试，发放100，回收100，回收率100%。三个月开展合作教学法后，重测。发放100，回收100，回收率100%。

2.3资料回收：资料的收集包括直接资料和间接资料的收集。间接资料即在进行访谈专家时，对问卷调查表的改写和效度检验收集，对研究此次实验奠定了思想和知识理论的基础。直接资料的回收，主要包括对学生调查问卷的两次测试回收。

资料分析：通过观察上课情况，收集两次测试结果进行深度分析。其中包括T检验、运用统计spss11，完成数据差异对比。

3 研究结果

调查显示，合作教学法实验后的学生，与实验前在学习态度方面都存在了很大的差异，从实验一个月开始，，逐渐发现，实验班级的学生会主动在上课铃之前到达场地，有的会跟队友加强沟通，有的会直接以小组为单位先开始练习。在上课的时候，实验班级的学生对自我的要求也会更多，对队友的不积极心态也会通过热情的态度去传染。出现这种学习心态的改变跟生生合作学习是分不开的。

与传统教学模式相比，合作教学法更注重了教师与学生的平等性，学生与学生之间的合作性，学生对教师的学习依赖可以很大一部分转变为自我提升和互相指正。这让学生跟教师的关系会更加融合和愉悦。合作教学法实验前，学生对教师的教学内容只有复制、粘贴、修正。除了要应付学期考试以外，增加一点自己的运动技能，本身对于学习的积极性不是很高。学习的自我能动性就更低了，很多同学在自由练习时间的时候，席地而坐或者两两三三相簇而立，侃侃而谈。对于学习的态度更多只是应付教师的任务。在实验后的学生表现里。教师看到了学生对于学习的积极性，很多以小组为单位牺牲下课时间去练习，更看到了学生们会相互商量、相互沟通，对学习内容增加了创编和改造。这就能提高小组合作的团体成绩。

合作教学法教学实验大多是以小组成就区分法来分组，每个组都有成绩好、成绩一般、成绩较差、成绩差的学生。这样的分组对于最后的测试和平时互帮互助的教学会更客观、公正。实验开始前，学生因为水平参差不一经常闹矛盾，互相心理有隔阂，经常会出现，小组成绩较好的学生怕成绩较差的学生拉成绩，成绩较差的学生对自身水平有限而自卑，更导致了两极分化、拉帮结派的情况出现。学生对于自我的利益都会放在前面，对于团体的意识很薄弱。在这种情况下，需要教师的积极引导，寻找带头学生来改变这种相处状态。相处时间长了，每个人的有点都会显露出来，在通过互相的磨合，对自己在团体角色的认知，对自己在本小组团队中担任的的角色有所了解，对自身需要努力的方向就会更清晰。这时候，对任务的完成只要团结一致就可以了。

4 结论

首先，在合作教学法的课堂中，学生对学习的兴趣和态度发生了很大的转变。由刚开始的被动、消极，转变为积极、乐观。愿意主动参与到课堂中来，参与到跟教师的互动，参与到团队小组的练习。这就证明了，合作教学法的开展能提高学生积极的学习态度。

再次，在合作教学中，学生通过自我纠错、小组纠错，组长示范等方式，发现别人错误、帮助其改正错误又是一种能提高自我学习能力，提高学习积极性，提高自我表达能力的途径。学生对问题的解决方式也会更加的多样，与人沟通的能力也会相应得提高，最重要的是对问题的解决能力也在逐渐变得有针对性。

学生在合作中，大部分学会了正面接纳他人的意见，从抵触转变为了聆听他人，愿意共同学习进步，只要对团队好，都可以相互协商，相互欣赏。

最后，通过调查研究、数据分析、对比研究，我们可以看出合作教学法对改善高校大学生的心理素质水平确有明显提高，从而达到你好，我好，大家都好的共赢局面。

参考文献

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