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论技能竞赛对高职汽车技术服务与营销专业建设的导向作用

作者:周海荣 字数:2757  点击:

摘 要:近年来,职业技能竞赛越来越受到高职院校的重视,成为各高职院校师生竞技的平台。职业技能竞赛对加快发展现代职业教育,深化教育教学改革起到了重要作用,不仅促进了高职学生专业技能的提高,而且对高职学科专业建设也起到了一定的导向作用。本文以汽车技术服务与营销专业为例,就技能竞赛对高职汽车服务与营销专业建设的导向作用做简单论述。

关键词:技能竞赛;汽车技术服务与营销;专业建设

1 技能竞赛对高职院校的影响

近年来,在推动产教融合和校企一体化育人的大背景下,高职院校技能竞赛盛况空前,笔者所在的汽车技术服务与营销专业近几年都参加了湖南省技能竞赛营销组比赛并取得了不错的成绩。就笔者自身的感受而言,技能竞赛对高职院校的影响主要体现在以下几个方面:

一是为高职院校的教学改革及专业建设提供了方向和具体思路。技能竞赛考查的是参赛选手的职业综合能力,以社会需求为导向,根据技能竞赛的规则和考查、评价标准,高职院校能快速定位社会对高职人才的需求,为教改和专业建设提供建设性的思路。竞赛结果不仅可以评价学生的职业能力,增强学生的专业素质,还可以通过开展竞赛活动增加创新型的课程内容,如全新的工艺、操作知识等,从而提高成绩与课程质量。另一方面,促进了实验与实践操作等活动所需的基础设施、设备的建设。

二是能提高高职院校的知名度和综合竞争力。高职院校不比本科院校,没有像省级优秀毕业论文等各种各样的平台展示,故技能竞赛在近年越来越受到追捧,究其原因主要是基于竞赛的权威性和比赛的公正性,参赛选手的职业能力能直接反应院校的教学水平和实践操作应用能力[1]。由历年的获奖情况可知,办学成果突出,教改效果显著的院校通常都在获奖之列。

三是打造高职院校师生交流的平台。技能竞赛场上,来自各个地区的高职院校在同一比赛平台展示自我,角逐奖项,最优秀的选手还能进参加全国甚至世界级的技能比赛,与优秀的职业教育人才共同学习、交流,取长补短,相互交流,有利于教学资源的共享。

四是深化校企合作办学,促进实训基地和实践教学体系建设。职业技能竞赛的结果得到行业、企业认可的同时,也使用人单位更加注重对参赛选手、获奖学校学生的追捧,特别是技能型紧缺人才的需求。很多单位可能因此主动联系职业院校,提出合作意向和实施项目,利用学校教学资源平台,选拔优秀的专业毕业生。由此建立合作关系,共建校内生产性实训基地,校外提供顶岗实习的基地。学校与企业共建的实训基地,还可以为行业提供社会培训、职业技能鉴定等等,特别是为中小企业的标准化建设提供优质的技术培训服务。另外,学校也可以聘请企业的技术人员来学校任外聘讲师,增加师生对企业技能需求的了解,进一步提高学生的实践能力。

2 技能竞赛对高职汽车技术服务与营销专业建设建设的影响

各高职院校必须充分认识到,技能竞赛不能仅仅是部分优秀高职学生的舞台,更应该成为提高职业教育教学质量的突破口和催化剂,高职院校应以技能竞赛为契机,积极探索汽车技术服务与营销(以下简称:汽营)专业教学新模式,促进汽营专业建设。

1.人才培养目标定位

2016年湖南省职业技能竞赛规程中指出:在整体提升学生职业能力和学校技能教学水平的基础上,选拔优秀选手参加比赛[2]。职业技能竞赛,可以让学校了解到社会最新的技能要求,促进师生对社会最新的职业能力需求的掌握,以竞争的方式培养学生与时俱进的学习能力,增强在职业技能领域的竞争力,适应社会需求。学校也可以在这样的竞赛中明确今后的教学方向和目标。根据技能竞赛对参赛选手的竞赛要求,我院汽营专业将人才培养目标调整为:具有汽车销售、汽车服务行业相应岗位必备的理论基础知识和专门知识,具有较强的汽车商务评价与业务接待能力、汽车营销策划与评估鉴定能力,具有良好的职业道德、创业精神和健全的体魄,能从事汽车及其相关产品的经营、管理、服务等工作,有可持续发展能力的高端技能型专门人才。该人才培养方案明确了汽营专业的就业岗位为汽车销售、汽车服务行业相应岗位;要求具备四大能力:汽车商务评价、业务接待能力、汽车营销策划及评估鉴定能力。根据岗位设置及能力要求对汽营三年课程设置、教学评价手段及教师培养进行调整。

2.课程设置

在技能竞赛中,国家职业资格标准、行业企业岗位标准是竞赛的重要内容[3],汽营专业将国家和行业标准均融入进理论和实训教学,并要求学生在大三时必须通过中级技能考证(汽车营销师、维修技工二者选一)方可毕业。专业教学紧跟标准并每个半年更新一次。

研究竞赛题目可知,竞赛题目都具有实际意义和应用背景。因此,汽营专业调整课程设置,更加注重对学生实践应用能力的培养。2014年,汽营专业的理论和实践课程学分比重为8:1.2。到2016年,考虑到纯实践课程仍然需要理论技术支持,将纯实践课程改为理实一体化课程,学生前半学期学理论,后半学期实践,调整后理论和理实一体化课程比重为,4.5:1,如果将理实一体化课程的理论课程部分归结到理论课程中,理论和时间课程学分比重为:5.5:1。由此看出,汽营专业大大提高了学生的实践应用教学学分比重,也更符合现代化职业能力教育要求。

3.教学及评价手段

职业技能竞赛对学生的理论知识、实践技能都有较高的要求,这就要求教师在平时的专业课程学习中必须将职业行动领域的工作过程融合在项目或任务训练中,对工作过程的各环节做出正确的评价,,也就是说必须建立科学的高职课程考核体系[4]。汽营专业教学效果的评价原来只是单一的唯考试分数定论,分数代表学习效果。基于此,汽营专业结合省技能大赛的评分标准,通过过程和结果双考核形式,并明确了各考核点的权重和分值,能全面反映学生的学习效果。

3 总结

综上所述,高职技能竞赛这一全新的教学活动形式在高职院校专业建设占有重要的地位,全面加速了我国的职业教育改革进程,也增强了我国的高职院校在社会中的实际影响力。通过竞赛,学生的理论水平和实践操作能力得到提升,从而增强学生的就业能力,提高学生的就业率。高职院校应以大赛为抓手,以大赛引导专业改革,积极主动地推进专业建设,推动高技能人才又好又快地发展。

参考文献

[1] 刘忠.技能大赛对高职院校教学改革促进作用的研究[J].兰州石化职业技术学院学报,2013(1).

[2] 王洪国.高职院校课程改革中存在的问题及应对策略[J].成人教育,2013(9).

[3] 张岂之,谢阳举.西方近代现代大学理念评析[J].高等教育研究,2013(4).

[4] 童啸.以技能大赛推动课程改革[J].科技教育,2014(25).

作者简介

周海荣,女,讲师,硕士研究生,现为湖南机电职业技术学院汽车技术服务与营销专业教研室教师,主要研究方向:供应链管理,物流信息化管理等。


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