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多模态演示教学对于大学英语课堂有效性的优化研究

作者:孔莹 字数:2671  点击:

摘 要:外语教学中多模态演示有效教学是指教师借助于具有科学性、教育性和艺术性的多模态课件辅助外语教学,激发学生的积极性,促使学生掌握教师传授科学观念、知识和技能,完成教学目标。本文力图通过几种途径的探讨使得多模态演示教学达到有效果、有效率、有效益的目的。

关键词:多模态、大学英语、有效教学

基金项目:本文是河北地质大学教学改革研究项目“多模态演示教学应用于大学英语课堂的有效性研究”最终研究成果,项目编号2014J14。

1 国内外多模态研究概况及趋势

多模态话语分析和多模态话语在教学中的应用是欧美近十几年的热门研究课题。多模态话语分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuven(2001),他们不仅研究了模态与媒体的关系,还探讨了多种模态有规则地表达意义的现象,并且提出了多模态环境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则(Kress et al.,2001)。新伦敦小组(New London Group,1996)开辟了多模态应用于语言教学的先河,他们认为,培养学生的多元读写能力(Multiliteracy)和多模态意义是语言教学的主要任务。此后,有关多模态与语言教学的研究成果不断增多,与此同时在课堂上应用PPT演示的研究也受到很多学者的关注。Fisher(2003)提出了在ESL课堂应用PPT的一些问题;Royce(2002)和Stein(2000)分别从外语教学的角度探讨了多模态课程设计和应用原则。国内最早研究多模态与外语教学关系的是顾曰国和胡壮麟教授。顾曰国(2007)区分了多媒体学习和多模态学习两个概念,构建了一个用于剖析两种学习的模型;此后,朱永生(2008)探讨了多模态对我国教学改革的启示;张德禄(2009a)根据系统功能语言学理论建立了一个多模态话语分析的综合框架。

2 有效教学的概念界定

有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。国内学者主要从两个方面对有效教学进行界定:教学投入与教学产出的关系;学生的学习出发点。由此可以概括为“有效教学是教师通过教学过程的合规律性,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到了预期教学效果的教学,是符合教学规律,有效果、有效益、有效率的教学。” 根据有效教学的特点,外语教学中多模态演示教学的有效性是指教师借助于具有科学性、教育性和艺术性的多模态课件辅助外语教学,激发学生的积极性,促使学生掌握教师传授科学观念、知识和技能,完成教学目标,为社会培养所需的具有创新精神和实践能力的人才。顾曰国指出多模态、多媒体学习像一把双刃剑。使用恰当可以提高学生的注意力和记忆力。使用不恰当就会分散学生的注意力,导致瞬间“热闹”之后的“空空”感觉。那么针对目前多模态演示教学中的问题,如何提高其有效性,达到有效教学所倡导的有效果、有效益和有效率呢?

3 有效教学理念下多模态演示教学的优化途径

根据有效教学的理念,外语教学中多模态 PPT 演示教学的有效性是指教师借助于具有科学性、教育性和艺术性的多模态 PPT 课件辅助外语教学,激发学生的积极性,促使学生掌握教师传授科学观念、知识和技能,完成教学目标,为社会培养所需的具有创新精神和实践能力的人才。优化途径有以下几点:

1)建立有效的多模态演示教学评价标准

科学的课堂教学评价标准是保障有效教学的重要手段。多模态演示有效性的评价标准要符合教育规律,符合外语教与学的特点。总的来说,多模态课件的有效性是由技术效果与语用效果两个方面决定的。音质的好坏、文本的清晰等硬件技术是实现有效教学的基本条件,而上述其他方面则直接关系到多媒体的语用效果。语用效果要求教师在设计的时候必须遵循两个原则:关联原则与最佳语境原则。

2)搭建多模态展示内容的关联性

关联性原则要求多模态 PPT 的内容要围绕课堂主题展开,切忌毫无逻辑地胡乱堆积知识点。那些无视教学目标、教学内容、教学规律和特点,为了活跃课堂气氛,添加大量的与教学内容无关的图片、视频、背景音乐等的多模态 PPT 课件,只会偏离课堂主题,浪费时间,获取“眼球效应”。秦秀白在《警惕课堂教学娱乐化》一文中严肃指出“课堂娱乐化是实施有效教学的大敌”。这种泛娱乐化的课堂表演使直观的形象抢占了思维和想象的空间,笑声代替了思辨,破坏了课程的学术性和知识的系统性,学生变成了 PPT 课件的欣赏者,教师则忙于点击鼠标,,很难即兴发挥,开拓学生的思维。

3)使多模态教学内容体现最佳语境

多模态 PPT 课件制作中,语境的创设是实现有效教学的关键。功能语言学创始人韩礼德将语境分为文化语境、情景语境和上下文语境等。外语多媒体所蕴含的语言情景属于情景语境的范围,它突出的特点是呈现视觉或听觉意义上的动态性。在设计多模态 PPT 课件时,动态语境的语义要和相对应的静态语境(指文本文字)的语义保持一致,二者不能割裂开来,切忌使用与授课主题无关的模态。教师必须了解动态语境的语用功能,合理利用静态语境,才能充分发挥多模态 PPT 课件的优势,为课堂教学提供最佳的语境,达到有效教学的要求。

4)实现多模态演示教学与传统教学相结合

科学技术的发展为多媒体的运用提供了广阔的空间,但这并不意味着传统的板书教学模式就应该彻底退出舞台。多媒体教学是在传统教学的基础上发展起来的,它丰富和发展了传统教学,是对传统教学方式的扬弃,而不是全盘否定。板书技能是教师运用黑板,以凝练的文字、语言等传递教学信息的有效方式。板书的过程能给学生留下理解和消化的时间,便于学生记笔记。教师能根据学生反映出的实际问题随时调整教学进度,及时地进行重复和辅导。因此,多模态演示教学要与传统教学相结合,两者应扬长避短、相辅相成,是继承和发展的关系,不能用一种手段取代另一种手段。只有这样,才能为学生创造一个最佳的学习环境,实现多模态演示教学的有效果、有效益、有效率。

参考文献

[1] 顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析 [J]. 外语电化教学,2007(2).

[2] 胡壮麟, 董佳. 意义的多模态构建——对一次PPT演示竞赛的语篇分析 [J].外语电化教学,2006(3).

[3] 张德禄. 多模态话语分析综合理论框架探索 [J]. 中国外语,2009a(1).

[4] 张德禄. 多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用 [J]. 外语教学,2009b (4).

[5] 朱永生. 多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示 [J]. 外语研究,2008(4).


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