高职院校英语教学增强学生职业意识初探
作者:李晓 字数:3086 点击:
摘 要:高等职业教育区别于普通高等教育,主要的就在于突出学生的职业意识、职业能力的培养。原教育部部长周济认为“职业教育就是就业教育”。如今,我国高职教育目标即“以就业为导向,培养高素质、高技能的技术应用型人才”。随着经济全球化的迅猛发展,英语已经成为了人们工作、交流甚至日常生活的重要信息交流工具,逐渐成为职场中必备的基本技能。本文分析了目前高职英语教学在职业意识的认识上和行为上存在的一些误区和不足,并进一步论证了在高职院校英语教学中增强高职生职业意识的途径。
关键词:高职;英语教学;职业意识;初探
课题来源:河北省教师教育学会,课题题目:高职英语教学增强学生职业意识发展的策略研究,课题编号:JJS2013--122,本论文为课题研究成果之一。
1 在高职英语教学中培养学生的职业意识的必要性
高等职业教育作为高等教育发展的重要组成部分,主要任务就是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。高职教育在使受教育者获得从事技术应用型职业的能力和资格的同时,也要为其职业生涯发展打下基础。经济全球化对高职英语教育提出了越来越高的要求,因此研究如何在高职英语教学中增强高职生职业意识具有重要意义。
1.1 职场需求促使我们要在英语教学中增强高职生职业意识
随着经济全球化的迅猛发展,社会对高技能专门人才的需求越来越大,英语已经成为了人们工作、交流甚至日常生活的重要信息交流工具,逐渐成为职场中必备的基本技能。用人单位急需的是既能熟练掌握本专业知识,又能够将职业英语能力与应聘岗位的业务能力相结合的复合型人才。职场英语应用能力已经成为高职毕业生应具备的基本的综合素质之一, 如电子商务、报关等专业的学生是否能用英语从事电子商务沟通、报关等工作。
1.2 新的高职人才培养目标要求高职英语教学增强职业性
2008年教育部修订的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行稿),界定了高职英语课程的教学目标:不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职英语课程以职场交际为目标,以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流;同时掌握有效的学习方法,增强自主学习能力,提高综合文化素养,为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。新的高职人才培养目标体现了新形势下高职英语教学急需增强职业性、实践性和综合能力的发展趋势。由此可见,提升高职学生英语学习的职业意识、职场的应用能力,开展职业英语教育是很有必要的。
2 高职英语教学的现状
目前高职英语教育与社会的需求并不协调,更不能满足经济全球化过程中用人单位对复合型人才的需求;另一方面,高职生英语职场实际应用能力与社会需求还存在着很大差距。
2.1 高职生英语基础较弱,缺乏学习积极性
多数高职学生入校时英语基础薄弱,词汇、语法、听、说、读、写能力都很低,有些学生对英语学习缺乏积极性、主动性,有的学生甚至放弃学习英语。学生在英语学习过程中没有掌握学习规律,不能运用恰当的学习策略,影响了英语学习自主性和成就感的获得,失去了学习英语的兴趣,学习效果很差。
2.2 英语教学内容与学生所学专业以及今后从事的职业联系较少
高职英语教材多为单元话题英语,强化练习通识性、基础性语言知识、技能,教学内容与学生所学专业以及今后从事的职业不相关,多数专业缺少行业英语教学,没有鲜明的职业性。学生毕业后也不会在工作中熟练运用英语来解决问题,还是看不懂英文商函或合同,无法流畅地与外国合作方进行口头或书面的交流等。
2.3 师生交流、沟通较少
目前很多高职院校都存在学生多,师生比严重失调的情况,有些教学班级甚至是超过一百人的大合班,很多教师需要完成庞大的教学任务。因此,很多教师奔波于日常教学, 完成教学计划、教学任务,根本无暇顾及学生的学习成就感、需求,与学生沟通交流的机会很少。教师只关注到学生基础差又缺少学习兴趣,不去主动的与学生沟通,发现学生的优点和学习需求。而学生相应的没有展示自己的环境和舞台,无法获得老师的认可与关注,学生也失去了学习的主动性。其结果势必会直接影响教学效果。
2.4 英语教学评价方式较少
高职英语教学的评价方式多为笔试,期末考试和统一的“大学英语应用能力考试”,这就导致学生忽视英语学习的过程,教师忽略英语教学的应用性和实践性考核,更很少考虑学生的基础水平和个体差异。
3 在高职英语教学中增强高职生职业意识的途径
3.1 更新高职英语教育的教学理念
社会经济发展的现实需要转变人才培养观念,更新传统的高职英语教、学的观念和教法、学法。要在实践中总结并检验学生的英语实际应用能力与水平。贯彻以社会职业需要为导向,以职业技能为中心的指导思想。英语教学的实用性非常重要,要把英语和学生所学专业领域向结合,把职场、岗位中的应用能力培养作为教学重点。以职场实际应用性为指导,培养学生定向、定岗的实际应用能力和口语交际能力,成为一专多能、具有一定的合作意识和创新精神的技术性
人才。
3.2 课堂教学注重职业意识的培养
学习、应用新的教学方法,如交际法、任务法、项目法等行动导向的方法,将教师主导、主讲的模式,转变成在教师的指导下,以学生为中心、学生在做中学的模式。突出学生实际操作能力的培养,培养学生以英语为工具开展商务运作的职业能力。
详细了解学生所学专业具体职业岗位要求,,设计教学情境,丰富并不断更新教学内容,教师应根据市场调研、企、事业专家的建议、毕业生反馈等及时了解社会一线对高职毕业生的知识、能力与素质需求。并积极利用多媒体以及网络平台资源开展教学,营造主动学习、双边互动、真实交际的外部环境和条件,确立学生主体地位,最大限度地调动学生学习英语的积极性。培养学生学习的能力,养成良好的学习习惯,使学生具有可持续发展能力。
3.3 增进师生沟通、交流,改善师生关系
在高职英语教学中,教师要以人为本,以学生为中心,要尊重并充分了解学生的兴趣爱好。在充分考虑学生的情感需求的前提下,引导学生对英语学习有积极地态度和正确的学法。教师应尽可能创造愉悦的学习环境,相信学生的发展潜力和创新精神,真诚、积极、主动地和学生沟通、交流。
3.4 细化教学评价方式,完善课程评价体系
《高等职业教育英语课程教学要求》(试行稿)中提出教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价,贯穿整个教学过程,方法与形式可以多样化,其目的就是促进学生学习和改进教师教学。终结性评价为总结性评价,指课程结束以后对学生的全面考核,应该更加侧重于评价学生实际应用英语的能力,特别是处理未来职场相关业务的能力。例如,学生通过组织、参加英语角、口语竞赛、职场挑战等活动,丰富了课余生活,培养了职业意识,发展了个性特长。
总之,高职学生职业意识的增强,有助于拓展学生的就业前景和竞争力。高职英语教师应在不断的学习中改进教学方法和教学内容,引导学生结合职场中的现实问题主动思考,不断提升职业意识、创新意识、社交能力、对环境的应变能力,努力成为适应新形势的高素质、高技能的技术应用型人才。
参考文献
[1]《高等职业教育英语课程教学要求》(试行稿)教育部修订2008年
[2] 姜大源:职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007
[3] 林伦伦 郑国强:高等职业技术教育人才培养模式[M].北京:中央编译出版社,2004