【摘要】随着人工智能时代的到来，编程教学无疑是信息技术课堂教学的重要模块。近年来涌现的各种可视化编程软件操作简单、形象生动，学生可以通过编程制作出自己喜爱的游戏、软件、动画、故事等，为学生发展信息素养、提高计算思维和解决问题的能力提供了有效途径。在项目式学习的推动下，学生以问题为导向，通过问题解决来获取知识、发展问题解决能力和学习合作能力。因此笔者结合项目式学习理论，融合目前所任教小学信息技术图形化编程教学，对项目式学习的应用进行探究。

【关键词】项目式学习；信息技术；编程教学；计算思维

项目式学习是以问题为导向，以学生为中心，通过解决问题来提高各项能力、发展技能和素养的教学方法。在项目式学习中，学生是学习的主人，通过小组合作解决问题，获取知识，在思维的碰撞中激发创新的火花，发展动手能力、团队合作能力、解决问题的能力等。

在教育部下发的《新一代人工智能发展规划》中明确提到了人工智能的重要性，推广中小学生编程教育意义重大。本文以图形化编程平台Codemao为依托，以“物联网——智能家居的应用”一课为例，结合项目式学习理论，谈谈如何在小学图形化编程课堂中应用项目式学习辅助教学。

一、创设情境，问题驱动

创设情境有利于调动学生学习积极性，激发学习兴趣，有利于学生掌握知识，实现知识的应用。项目式学习重要的一环是创设真实的情境，让学生从实际生活中挖掘可探讨的问题。

“物联网——智能家居的应用”一课选自南方教育出版社五年级下册第六课，主要学习内容是了解物联网和云变量，运用云变量制作智能家居作品。物联网的概念对学生来说非常抽象，因此创设合适的学习情境非常有必要。本课以小天的烦恼引入课堂：家里遥控器经常不知道放哪里，四处找遥控器好不方便，希望同学们可以帮帮他。学生能想象到生活中的声控开关、自动感应智能灯等，引导学生思考如何实现家居智能化，引入本课学习。在项目开展过程中，大部分学生都表现出强烈的兴趣和学习积极性。真实、具体的学习情境能大大提高学生的探究兴趣，让学生在探究中主动学习、收获能力。

二、任务导向，合作学习

任务就是动力，是学生努力的一个方向。学生经过自主学习、合作学习、综合探究等“提出问题，分析问题，解决问题”开展项目式学习。本课笔者将知识点设置成学习任务单，学生根据任务单清晰知道每一个大环节应该如何进行，经过命令调试、重组、实践，最终做出自己的作品。

在学习中组建5人小组，不同角色承担不同任务。记录员1人负责整理记录小组的主要环节，以及整理组员的发言，技术员2人负责整个作品的主要技术问题解决，发言人1人负责汇报讲解小组作品，组长负责组织、协调、整体落实整个作品制作。每个小组根据WH表格，辅助设计小组作品制作。即Who（角色）、Where（舞台）、What（进行什么）、How（运用哪些积木脚本）。通过巧设问题、任务制作，发散了学生思维，激发了创造性，锻炼了学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

三、项目实施，编写脚本

编程猫包含的积木指令丰富多样，学习者可以利用其中的程序模块制作出自己喜爱的游戏、软件、动画、故事等，可以极大地发展学生的创造性思维、想象力和动手操作能力。

项目式学习以学生为主体，以问题为导向，学生通过推理和思考解决问题，不断探究、实践、质疑、反思，解决各种问题。在学生制作智能家居作品的过程中，学生借助老师提供的微课视频、学习任务单等学习支架，一步一步发现问题、解决问题再发现问题，最终解决问题实现突破提高，完成作品。

四、项目指导，突破提高

学生在任务的完成过程中，学生肯定会遇到各种各样的技术问题，出现一些小bug，此时小组合作的作用就显示出来了。小组成员之间可以互相探讨、交流，发挥创意解决困难，学生经过自主学习、合作学习、综合探究反复调试优化脚本，解决出现的问题，完成创意作品制作。当然老师可以对能力比较弱的学生进行适当的指导，通过反问、追问启发学生，通过技术指点学生解决难点，引导学生对脚本进行梳理，帮助学生提升思维，培养自己的计算思维，发展自己的多样品质。

五、项目展示，交流评价

学生分享自己作品的过程就是思维的碰撞过程。在课堂的最后，设置分享交流环节，每个小组展示汇报制作作品的历程，分享改进方法的制作思路，其他小组可以对他们的作品进行打分评价。通过作品评价表，开展多元评价，将组间评价、教师评价相结合，学生还可以将自己的作品发布到编程猫社区中，接受全网学习者的浏览和评价。学生分享制作的过程就是一个知识对外输出的过程，多样化的评价方式可以调动学生的学习兴趣，激发学生参与学习任务。

总而言之，项目式学习的推动，让学生以问题为导向，将知识学习、技能培养、思维培养有效融入到编程学习中，为学生发展信息素养、提高计算思维和解决问题的能力提供了有效途径。

参考文献：

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