【摘要】随着“双减”政策的颁布和不断推进，越来越多的教育工作者开始重视学生的评价，特别是对课堂评价工作的优化，相应的教学思路和策略不断呈现。基于对以上趋势的认识，本文将结合具体教学经验，谈小学数学课堂过程评价如何提升课堂学习效能。

【关键词】小学数学；课堂过程评价；效能提升

一、对课堂过程性评价的理解

过程性评价是指评价学生在学习活动表现的亮点、不足和发展，并整体评定学生瞬间或阶段性学习课程的情况。过程性评价能有效改进教学，提出改进建议。由于传统的教学观念的制约，一些小学数学教师对学生的课堂评价限于对学生结果的认知、记忆和遵循课堂秩序的重视，不但不利于课堂教学目的的顺利实现，而且从根本上违反“双减”政策的重点在于“让学生学得轻松”。这不但要构建学生的思维系统，要获得个性成果，要塑造学情，而且要重视学生的课堂评价。评价能及时反馈学生学习状况，促进学生主动反思，总结过程。

二、课堂过程性评价的价值

（一）明确课堂的导向

新课标提倡的教育评价是以过程评价为核心，促进学生和谐发展的以人为本的发展性评价。过程性考核要求实现的“三化”即：主体互动化，方式动态化，内容多样化。新课程教学理念认为，教学应关注过程性评价，以便了解学生学习、激发学习热情、促进学生全面发展。这也是老师们对教学进行反思和完善的一种强有力的手段。既要重视对学生知识技能的理解和掌握，也要重视学生在过程中的情感态度和价值观。过程性评价集中体现了评价功能和价值，从教学评价标准来看，过程性评价属于个体内部差异性评价，也就是把每个评价对象原有水平和学习增进进行对比，从而得出结论，目标和过程并重的评价过程的一种评价方法。“过程”是过程性评价的一项重要内容，它相对于“结果”而言，具有导向性，是对学生在教学过程中智能发展过程中的过程性结果进行及时判断、肯定成绩、发现问题等过程性结果的关注，具有解决实际问题的能力。

（二）检测教学的达标

过程性评价是紧密注重非智力要素发展的，有针对性地给予正面评价，促使各位同学在学习环境和谐、学习愉快时，各展所长，在不同领域有所建树，从而坚定学好数学的信心。过程性评价更注重学生在学习中各个环节的评价，着重研究学生在学习中能否积极参与，在相关学科问题上是否能够与其他学生合作进行探讨，在与别人的不同见解上是否有独立的思考和提出，等等。老师评价了学生的基本知识和基本技能的掌握程度、对待学习的态度等，并选取合适的语言，适当地进行。这种评价，老师在评价学习的过程中，对自身的教学行为进行及时的调整，使老师自身也是“学习”的。在此期间，“相教相长”，增设师生感情，增设学生对该学科知识的学习与掌握的兴趣与能力，同时也促进了学生的全面发展。

三、课堂过程性评价的探索

（一）优化学生的主观课堂体验

小学数学教学具有多维度、多层次的特殊性，所以，教师尤其要注重激发学生的多元感官感知能力和主观思维和心理资源，特别是要注重通过课堂评价对学生所带来的主观课堂体验。为实现这个目标，教师可以运用信息技术在信息表现上所具备的多样化、直观化、动态化等优点，把课程内容呈现出更具感官的功能，例如图片、音频、视频等，并对某些有趣的关联课堂外资源进行同步的拓展，使得学生在了解知识时降低智力资源的消耗，同时，也感知更加适合自己的兴趣取向的信息要素，使得学生的数学学习体验完全最优，同时也为教师获取信息，营造氛围的课程评价创造有利的条件。

（二）引入数学实验教学模式

要立体、全面地评价学生的理论知识，不能仅仅关注学生的学习理论知识，更要体现出学生的实际操作能力。引导学生的有效还原知识提炼，使学生在动手操作中体会到数学知识的形成方式和数学结论的成就感，并使学生的数学学习方式更加丰富和优化，小学数学教师要按照课堂教学的内容和要求，设计和组织某些简单的实践活动。

（三）强化学生主动探究意识

小学数学自身具有广泛的生本研究空间，为使教师的课堂评价得到“有的放矢”的优质进行条件，同时也需要学生在学习过程中显示出更为积极的探索状态。在进行一些内容丰富、体系复杂的课程教学时，小学数学教师可以进一步加强学生的自主探究意识，并能有意识地引导学生进行小组协作，根据各人擅长的领域，帮助各组成员分派不同的职责，最终将各自的成绩进行汇总。这种教学方法，既能培育学生的合作，又能让教师的课堂评价获得了更丰富、更多元的发展支点，从而进一步增加了学生感情和默契。

（四）关注学生的学习指导

对于学生的课堂评价，不是简单地以帮助学生了解成绩的优劣或具体学习成果的多少为目的，而是要让学生在此基础上认识到路径和方法，从而达到优化学习效果。因此，小学数学教师在进行课堂评价时，一方面要注重总结点评学生的前段性课堂表现，另一方面，更要给学生提供明确的建议和思路，以便在后续的学习调整和提高过程中发挥最大的评价效果。

（五）重视学生的情绪照顾

老师在做班级评价的时候，要客观、准确地点评学生的表达，同时要维护和正面引导学生的情感，让评价活动的自我表现：引导学生的学习，激发兴趣，树立信心。例如，学生在回答的时候，并没有给予足够的解决方案，老师在提示学生完备的时候，应当对这一部分进行正面的评价。

小学数学课堂评价是促进学生进一步了解数学，使课堂充满奇趣，让学生在欢乐中学习和探索，教师与学生之间的沟通，取长补短，从而创造高效、和谐数学课堂的促进者。

参考文献：

[1]夏琪.基于小学数学课堂过程评价提升课堂学习效能[J].上海教育，2021（Z1）：153.

[2]赵静.过程性评价在小学数学课堂中的应用[D].上海师范大学，2018.