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幼儿园户外活动中的个别化智力发展探析

作者:陈彩芬 字数:2331  点击:

【摘要】素质教育的深刻发展带动了幼儿园和教育的改革。幼儿园是幼儿进入社会的第一步。教师的教学目的就是培养幼儿的个性,塑造行为规范,促进幼儿全面健康成长。但是由于幼儿对事物的感知不同及智力发展的不同,因此,这就需要教师通过个性化学习和教育,让所有幼儿都能得到更好的发展。因而尊重幼儿的差异,根据幼儿的实际情况规划活动和选择材料,并通过多元化的渠道展示幼儿园户外活动中教育的有效性。

【关键词】幼儿园;户外活动;个别化;智力发展

为了给幼儿一个个性化的方向,就需要教师充分了解幼儿智力的发展特征,并在可能的情况下为幼儿实施不同形式的教育。在幼儿园户外活动中,幼儿的个人活动是由于幼儿的智力发展水平和兴趣决定的。因此,在实际的户外活动过程中,教师要引导幼儿根据自己的喜好和发展水平选择游戏,促进幼儿在户外活动中体会到乐趣。

一、采取多种方式方法全方位地了解每一个幼儿的智力水平

个别化智力发展教育的前提和基础是接近幼儿并了解每一个幼儿的智力发展水平。在幼儿园户外活动中,了解幼儿智力发展的方法有很多,这就需要教师不断探索并浓缩到实践中。例如,在进行将小动物、水果、牛奶进行正确的分类,然后分别送其回家的户外游戏过程中,首先教师可以根据幼儿的特征进行分类,然后,教师还可以创设三种不同地找门牌的方式,体现难易程度:第一幢都贴了门牌号码,并在小动物身上贴上门牌,幼儿将小动物用一一对应的方式将其送回家;第二幢房子个别楼层贴有门牌号码,水果上都有号码,将其送入水果超市;第三幢房子上都没有贴门牌号码,牛奶上贴有号码,将其正确地送到家。最后,教师要仔细观察幼儿分类情况,看看幼儿是否能正确进行分类,并是否能将小动物、水果、牛奶送到正确的位置。通过这样的教学模式,既能使幼儿得到成功的体验,又能使幼儿学会多种学习的方法,减少了对教师的依赖,促进了独立思维的发展。

二、实施个别化教育要处理好与集体教育的辩证关系

只有在集体中,个体才能发现差异,才能看到相似之处和不同之处。因此,教师在幼儿园户外教学中有必要处理好个人教育和集体教育之间的关系,同时,在实施个体教育时还要充分尊重幼儿的个性发展,重视开发每个幼儿的潜力。相反,集体教育是一股巨大的教育力量,幼儿很可能会在集体中形成各种优秀的道德品质。例如,在开展“有趣的树”户外教学活动时,首先,教师可以引导幼儿到户外采摘树叶,并引导幼儿在采摘的过程中观察散落不同形状的树的轮廓及各种不同的树叶的影子。然后,教师可以通过多种方式引导幼儿开展户外活动,玩法一:树叶找朋友——各种形状、大小的树叶及影子,教师在树叶上贴上数字,幼儿根据树叶的影子找出它的好朋友,并将其按顺序排列;玩法二:数数有多少——幼儿尝试统计不同形状、大小、颜色的树叶各有多少;玩法三:树叶排排队——幼儿尝试有规律地进行排列,如ABAB、ABBABB、AABAAB等。最后,教师要仔细观察幼儿是否能根据叶子的影子找到与之匹配的树叶、是否能正确数出各种树叶的总数,以及幼儿是否能按照一定的规律进行排序。通过这样的方式,不仅可以帮助幼儿形成健康的人格,同时,还可以促使幼儿在游戏的过程中发挥自己个别化的智力,进而促进幼儿全面健康地发展。

三、充分考虑户外主题活动内容对幼儿个别化智力的影响

在幼儿园个别化智力发展背景下,就需要教师创造不同的主题教学内容,从不同的角度进一步促进幼儿学习的机会。因此,教师应该根据不同的主题教育内容建立幼儿户外活动,有效提高活动对幼儿的吸引力,让幼儿在户外活动中保持良好的好奇心和新鲜感,为幼儿的全面发展奠定坚实基础。例如,教师在开展户外主题活动“快乐工作”中,首先教师可以根据主题活动的内容,在户外创建了不同的角色区域,如,“快乐工作区”“快乐理发师”和“快乐小餐厅”。在游戏过程中,幼儿可以根据自己的生活经验和认知能力,充分发挥自身的个别化智力,大大提高了实践技能,也让他们对社会工作的类型有了全面的了解。

四、充分考虑幼儿年龄特征对个别化智力的影响

由于各种因素的影响,不同阶段幼儿的年龄特征存在显著差异。对于小班的幼儿来说,他们的情绪会对学习行为产生强烈的控制作用,而这个阶段的幼儿对父母和老师有强烈的心理依赖。因此,教师在构建幼儿园个人学习活动环境的过程中,应充分考虑年龄特征对现阶段幼儿的影响。例如,幼儿园教师可以在户外建立“玩具屋”,并提供一系列玩偶和餐具,这可以有效减少幼儿争夺玩偶和餐具所造成的冲突问题。对于中班的幼儿来说,他们已经基本适应了幼儿园的模式环境,他们的认知和思维能力也得到了有效提高。因此,在幼儿园户外活动构建中,教师应尽可能创造一个情境活动环境,为培养幼儿的不同能力提供良好的平台。例如,在幼儿园教师开展“恐龙探险队”的户外主题活动中,首先,教师可以通过多媒体技术为幼儿展示了生动不同的恐龙形象及其生活环境,使他们对恐龙有了更清晰、全面的了解,并使他们有一种奇妙的现在感。在这种情况下,年幼的幼儿会积极向老师寻求有关恐龙的其他知识,这对丰富他们的知识体系非常有益。然后,教师在带领幼儿开展有关恐龙探险的游戏,同时,还允许幼儿积极开发不同的游戏模式,并对幼儿的个别化智力进行鼓励和赞扬。

在幼儿园户外教学活动中,为了提升幼儿的个别化智力就需要教师在活动中充分考虑幼儿的发展现状,创设合理的教学材料和场地,保证幼儿的个别化智力能够得到有效提升和发展。

参考文献:

[1]马颖超.浅谈小班个别化学习中活动材料的有效投放[J].文科爱好者(教育教学),2021(1):225-226.

[2]陈丽.浅谈中班个别化活动中情境创设的实践研究[J].家长,2020(5):89-90.


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