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小学“活力体育”校本课程的开发与实施

作者:汤新 字数:4064  点击:

【摘要】《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》指出:“体育与健康课程对于实施素质教育,培养学生的爱国主义、集体主义精神,促进学生德、智、体、美劳全面发展具有重要意义。通过课程的学习,学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法,增强体能;学会学习和锻炼,发展体育与健康实践和创新能力;体验运动的乐趣和成功,养成体育锻炼的习惯;发展良好的心理品质、合作与交往能力;提高自觉维护健康的意识,基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。”

【关键词】小学体育课程;校本课程;“活力体育”

一、课程目标

依据新课标规定的体育与健康课程目标,结合“运动能力、健康行为、体育品德”这三个学科核心素养概念,我校体育课程目标将从“关键的运动能力、良好的健康行为、必备的体育品格”三个方面进行设置。

(一)关键的运动能力

注重各学段体育技能的学习,发展学生关键的运动能力,同时兼顾学生对多项运动技能的认知和掌握,鼓励学生参加多种形式的比赛,逐步增强学生的运动技能与安全意识。

(二)良好的健康行为

“健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现,是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。”通过本课程的学习,树立积极主动地参与校内、外体育锻炼的意识;掌握正确的锻炼方法,逐步形成良好的锻炼习惯;情绪稳定,包容豁达,乐观开朗,善于交往与合作,提高适应自然环境的能力;掌握健康技能,学会健康管理;关注健康,珍爱生命,热爱生活,养成良好的生活方式,改善身心健康状况,提高生活生存能力。

(三)必备的体育品格

注重培养学生自尊自信、不怕困难、坦然面对挫折的品质,引导学生在体育运动中遵守规则,正确对待比赛结果;自觉配合,包容同伴的错误;积极进取,挑战自我,追求卓越;尊重他人,文明礼貌,有责任的意识和行为。

二、课程内容

依据体育与健康课程标准设置的四个方面的课程内容(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应)及具体要求,基于我校“活力体育”的学科理念及学科的课程目标体系,开发了“活力激趣、活力提能、活力育健、活力促乐”四大类课程。

需要说明的是,以上四类课程虽然是基于教材的四个方面开发的,但从体育的本质来分析,不同课程之间存在实质的联系,所以这四类课程并不是相互独立的。以《体育与健康课程标准》的基本理念为理论依据。

三、课程实施

(一)落实“活力课堂”,聚焦核心素养

课堂是教育实施的最前线,课程是落实学科育人目标的重要载体,为了践行“让强健的身体与完善的人格同塑,展现成长的精彩”这一课程理念,我们着力打造多元、和谐、灵动的体育课堂。进行课程设置时,我们充分挖掘区域运动元素,结合学校实际,整合了课堂、大课间、社团活动等资源,设置了以深入学习项目为主的拓展课程、以体能乐学为抓手的特色课程等。

1.“活力课堂”的内涵与操作

按照学校课堂教学的“三优标准”,即“优备”“优上”“优评”,引领教师“功在课前、活在课中、思在课后”,要求学生“学在课堂、练在课间、用在生活”。从课程纲要、教学计划、活动设计的撰写到听课、参与教研等,对教师跟进指导,进行适度调控,确保教育教学质量稳步提升。

(1)贯彻学科理念

“活力课堂”应以让学生培养运动兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强个人体质为主线,体现课程的育人价值,即发展良好的心理品质,提高合作与交往的能力,提高自觉维护健康的意识,基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。

(2)优化课程设计

根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容,根据学生的身心发展规律划分学习水平,根据可评价原则设置可操作和可观测的学习目标,根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系。

(3)丰富课程内容

课程内容是教育的载体,课程内容要满足学生多元发展需求的可能性。多元的课程内容能够满足学生的学习兴趣,充实学生的学习生活,丰富学生的学习体验,是“活力课堂”建设的基础。

(4)高品质的学科教学

规范的教学是保证学科质量的基础。教学方法的选择应促进学生全面发展,应针对不同水平的学生身心发育的特点,应创设民主、和谐的教学情境,应在技能教学的同时发展学生的体能,应重视学生之间的个体差异,因材施教。

(5)高效的学科教研和学科团队的建设

以主管领导为负责人,落实有效的学科教研,使教学资源有效整合,从而推进课程的有效实施。学科团队进行有效教研,有利于推动学校教学内容和方法的改进,有利于教学经验的交流,有利于增进学校各方面工作的协作,从而提高课堂品质。

2.“活力课堂”的评价要求

我们对“活力课堂”的评价从目标、内容、方法三个方面进行。

第一,根据课程总目标,将学习目标具体化,紧扣课标和学段要求,体现教材特点,把握事宜的难度,提高可操作性;在多元化的基础上有所侧重,切合学情,简单、明了;将“三维目标”有机融合,使其具体、明确、可操作、可检测,直指核心素养。

第二,体现“目标引领内容”,符合学生的身心发展,考虑学生的运动兴趣与需求,结合教学实际条件,不忘教育健康。

第三,针对不同水平的学生身心发育的特点,遵循不同的教学规律与要求,进行教法与学法的创新;创设民主、和谐的体育与健康教学情境;有效运用自主学习、合作学习、探究学习与传授式教学等方法,引导学生在体育活动中,通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法,培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力,开展富有个性的学习,不断丰富体育活动经验,学会体育学习和锻炼。

(二)推进“活力课间”,助力健康成长

“活力课间”既是学生掌握、强化体育技能的主阵地,也是体育教学和课外体育活动开展情况的展示平台,更是学校课程设置的重要组成部分。

1.“活力课间”的实施方案

依据我校“活力体育”课程群的建设方案,结合学校师资、学生、场地、传统特色等因素,我们将基础体能、技能项目和特色项目相结合,科学设计大课间的内容,保障学生每天有一个小时的校园体育活动时间,并相应地增加练习时间,促进学生有效掌握多项体育运动技能,形成终身体育健身的良好习惯。

2.“活力课间”的评价要求

“活力课间”的实施注重过程、追求质量,我们从三个方面对其进行评价。

第一,确保运动量和运动强度。在“活力课间”的实施过程中进行脉搏抽测,要求学生的平均心率必须达到每分钟125-145次或以上,练习密度大于55%~60%以上。

第二,注重运动技能和运动意识。“活力课间”的活动项目参考不同水平段的学生的情况和课堂教学内容进行设置,具有丰富性与适宜性等特点,既能保证运动量与强度,又能强化技能练习。

第三,追求切实的运动效果。每班每周有以评价学生的技能掌握情况为主的“运动之星”互评。学校每周有课间班级评比,评比结果会在下一周的升旗仪式上公布,并依此发放流动红旗;每学期举办“活力课间”展评活动,将其纳入学生的综合素养评价体系。

(三)丰盈“活力社团”,满足个性发展

社团是课堂的延伸,它能更进一步满足学生个性化学习需求,开发和培育学生的潜能和特长。

1.“活力社团”的内涵与操作

“活力社团”是以“提升学生的主体性和注重学生的学习经验,促进学生全面、和谐、有个性地发展”为理念,以发展学生的体育学科核心素养为目标进行推进的。目前,我校开设了足球、篮球、羽毛球、乒乓球、健美操、醒狮等6个体育社团,紧跟“活力体育”课程的理念,不断丰富、不断完善。我们将“活力社团”纳入“活力体育”特色课程群体系,每周三下午进行全校性走班制上课。学校结合每位教师的专长,明确责任,合理分工,确保各社团的课程顺利进行;同时,各社团的活动与各类体育竞赛有效结合,从而更好地激发学生参与活动的兴趣。

2.“活力社团”的评价要求

对“活力社团”的评价从社团机构与管理、活动组织与开展这两个方面多角度地进行,采用实地察看、材料核实、师生座谈、活动展示四种方式。评价达到要求者才可进一步被评为校级学生“最喜爱社团”。

第一,社团管理体制完善,结构设置合理,制定符合学生实际的社团建设实施方案;建立、健全并严格执行社团的各项规章制定;社团成员人数适中,规模适度,成员的资料齐全;学生社团要突出学生的主体性和创造性,使学生在社团活动中自治自理、健康发展;社团活动空间固定,环境良好,有相应的文化建设。

第二,定期开展社团活动,组织有序、记录完善;社团活动内容丰富,形式多样,体现实践性和综合性,有利于培养和锻炼学生多方面的素质,展现校园体育文化精神;社团活动成果显著,取得良好的教育效果,在学生中有一定的影响。

第三,学生问卷投票前三的社团,可被评为校级学生“最喜爱社团”。

(四)加强“活力联动”,凝聚教育智慧

要想更好地凝聚教育智慧,汇合创新动力,促进学生全面发展,我们离不开家庭教育的配合,因此,在家校共育中形成“目标认同、行动协调、互助互补、凝聚合力”的合作模式十分重要。在家校“活力联动”的思路下,创建以下操作模式:成立家委会→形成家庭教育网→创建亲子同练模式→打造家长开放日。校内、外各时段的学练都统一指向学生的“知、能、行、健、美”五个维度,既强化学生掌握知识技能,又有助于学生养成良好的运动习惯,形成健康的生活模式,享受运动的乐趣。

结语

总之,通过多种途径实施的“活力体育”,让每位学生在学练体育中,不仅仅获得了知识与技能,更重要的是获得了自己去探索健身的体验和利用体育知识、技能去解决实际问题的能力。教研组以富有逻辑的课程体系、灵动的实施方式、多元的课程评价为抓手,深入落实体育与健康课程理念、目标与核心素养要求、最终展现了学生健康成长的精彩。

参考文献:

[1]毕孝春.浅谈高中体育学科核心素养的培养路径[J].新教育时代电子杂志:学生版,2017(39):157.

[2]桑升烈,丁红,李德军.基于核心素养目标下的探究式课堂模式的研究与构建——以“国际合作”为例[J].地理教学,2021.


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